Благовещенский собор Московского Кремля
Один из древнейших храмов Московского Кремля стоит на краю Соборной площади на бровке Боровицкого холма. Много веков...
Поиск материалов:
Количество Ваших материалов: 0.
Добавьте 1 материал
Свидетельство
о создании электронного портфолио
Добавьте 5 материала
Секретный
подарок
Добавьте 10 материалов
Грамота за
информатизацию образования
Добавьте 12 материалов
Рецензия
на любой материал бесплатно
Добавьте 15 материалов
Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций
Добавьте 17 материалов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
Методическим советом Приказом МБОУДО «ЦДТ»
Протокол от «____»____________20___г.
от «___»__________20___г. №______
№____ Директор_________ Н.Г. Васильева
Председатель МС______
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Уровень: стартовый
Адресат: обучающийся с ОВЗ в возрасте 1314 лет
Срок реализации: 1 год
Авторсоставитель:
Пидгаецкая Светлана Ивановна,
педагог дополнительного образования
с.Ловозеро
2017г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………….3
Психологопедагогическая характеристика обучающегося на начало
учебного года……………………………………………………………….….12
Формы и методы обучения ……………………………………………..……..13
Программа сотрудничества с семьей..…………………………………..……14
Планируемые результаты освоения обучающимся ИОМ…………..………14
Содержание ИОМ………………………………………………………..……15
Средства мониторинга и оценки динамики обучения ………………………15
Примерное содержание ИОМ (учебный план)…………………..………….23
дидактических материалов для реализации программы……………………28
Литература, рекомендуемая для родителей………………………..…………29
2
Индивидуальный образовательный маршрут
(ФИО обучающегося), дата рождения, ученика МБОУ «…СОШ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С каждым годом увеличивается количество запросов к специалистам
системы дополнительного образования от родителей школьников,
испытывающих трудности не только в освоении образовательной программы,
но и в процессе социализации, т.е. имеющих особые образовательные
потребности и ограниченные возможности здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) –
это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
которые подтвердила психологомедико
психологическом развитии,
педагогическая комиссия (далее ПМПК) и которые препятствуют получению
образования без создания специальных условий (ч. 16 ст. 2 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Специалисты ПМПК обследуют ребенка в возрасте от 0 до 18 лет и
выдают родителю (законному представителю) заключение. Заключение
включает рекомендации, определяющие образовательную программу, форму
обучения и направления работы специалистов сопровождения.
Обучающиеся с ОВЗ – это дети:
с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
кохлеарно имплантированные);
нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
тяжелыми нарушениями речи;
нарушениями опорнодвигательного аппарата;
3
Задержкой психического развития;
расстройствами аутистического спектра;
со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями
развития);
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Некоторые дети могут иметь справку об инвалидности и заключение
ПМПК – глухие, слепые, дети с тяжелыми и множественными нарушениями
развития и т. д. Статус инвалида гражданам РФ присваивает Бюро медико
социальной экспертизы (п. 1 Правил признания лица инвалидом, утв.
постановлением Правительства РФ от 20.02.2006 № 95).
К детям с нарушением опорнодвигательного аппарата обычно относят
детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Детский церебральный
паралич составляет группу расстройств двигательной сферы, которые
возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных
проводящих путей головного мозга.
Основная особенность развития детей с
ДЦП – существование
двигательных нарушений с самого рождения и их тесная связь с сенсорными
нарушениями. Все двигательные расстройства составляют нарушения в
моторике, что всегда влечет за собой сопутствующие нарушения. Детям с
церебральным параличом свойственны не только невозможность тех или иных
движений, но и слабость в ощущении этих движений, изза этого у ребенка
формируются неправильные представления о нужных движениях, и с большим
трудом формируется ориентация во времени и пространстве. Изза этих
слабых ощущений ребенок не может на ощупь узнать предмет. Все это
усиливает и еще больше затрудняет развитие целенаправленных движений и в
свою очередь имеет неблагоприятное воздействие на общее психическое
развитие ребенка. Согласованность в движениях глаз и рук имеет большое
4
значение для
развития познавательной деятельности,
развития
практических навыков и навыков самообслуживания.
Научная обоснованность программы
Категория детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата –
неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов
отмечаются следующие виды патологии опорнодвигательного аппарата.
По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко,
О.Г. Приходько, выделяются:
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич,
полиомиелит.
II.
Врожденная патология опорнодвигательного аппарата:
врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации
стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и
дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы.
III.
Приобретенные
опорно
двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга,
повреждения
заболевания
и
головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета
(туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания
скелета (хондродистрофия, рахит).
Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное
психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического
поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и
сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического
5
развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения
деятельности, социальных контактов, а также специальные условия
обучения и воспитания.
Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с
ОВЗ и инвалидностью служат нормативные требования; заключение ПМПК –
для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения о ПМПК); индивидуальная
программа реабилитации или абилитации – для детейинвалидов
(приложение 3 к приказу Минтруда России от 31.07.2015 № 528н3).
Условия для детей с ОВЗ и инвалидностью образовательная
организация обеспечивает в соответствии с ч. 3 ст. 79 Федерального закона
№ 273ФЗ:
специальные образовательные программы и методы обучения;
специальные учебники, учебные пособия и дидактические
материалы;
специальные технические средства обучения;
услуги ассистента (помощника), который оказывает обучающимся
необходимую техническую помощь;
групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на
территорию и т. д.);
Актуальность настоящей программы заключается в необходимости
организации социальнопедагогического сопровождения ребёнка с
НОДА в соответствии с запросом родителей (законных представителей)
обучающегося, задачами которого являются правильное распознавание
наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
социальнопедагогической помощи ребенку с ДЦП в условиях дома,
направленных на смягчение негативных особенностей эмоционального
развития ребенкаинвалида.
6
Новизна ДООП для обучающихся с нарушениями опорно
двигательного аппарата заключается в использовании при реализации
программы дифференцированного и деятельностного подходов, а также
активной включенности в образовательный процесс родителей обучающегося
на основе программы взаимодействия и психологопедагогического
сопровождения семьи.
Дифференцированный подход уже на этапе построения ДООП для
детей с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся,
неоднородности
этих
возможностей освоения содержания образовательной программы. Это
которые проявляются
в
предусматривает возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития разных вариантов СИПР
(специальной индивидуальной программы развития), в том числе и в виде
индивидуального образовательного маршрута.
Применение
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
дифференцированного
подхода
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся с ОВЗ, и
раскрывающих
науки,
основные
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
НОДА школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности, в данном конкретном случае предметно
практической.
Педагогическая целесообразность программы заключается в особом
включающем поддержку
индивидуальноориентированном подходе,
личностного развития ребёнка, формирование психологических предпосылок
7
обучения, оптимизацию детскородительского взаимодействия, преодоление
психогенных нарушений.
Индивидуальная программа (ИОМ) для ребёнка с ДЦП разработана в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка
и направлена на коррекцию, воспитание и социальную адаптацию ребенка с
ОВЗ (с тяжелыми нарушениями опорнодвигательного аппарата с
сопутствующей ЗПР), создание эффективной системы социально
педагогической помощи ребенку с ДЦП в условиях дома, направленных на
смягчение негативных особенностей эмоционального развития ребенка
инвалида.
В литературе сформулированы требования к работе с детьми,
имеющими ДЦП:
1. Педагог должен рефлексировать происходящее
2. Не демонстрировать жалости.
3. Не переутомлять ребёнка (время занятия не более 20 минут).
4. Требования должны быть индивидуализированными.
5. Самостоятельность детей во время занятий следует поощрять
Данная программа (ИОМ для ребёнка с ДЦП)
разработана в
результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и психолого
педагогической помощи его родителям. Программа предназначена для
с ДЦП среднего школьного возраста. Систематические
мальчика
индивидуальные занятия, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают
положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем
самым способствуют развитию компенсаторных возможностей организма с
учетом имеющихся нарушений.
Возраст учащегося: Средний школьный возраст – 1314 лет.
8
Сроки реализации: Программа рассчитана на 1 год работы с
ребенком, но в зависимости от уровня усвоения курса и физических
возможностей обучающегося срок реализации может быть продлен до 2 лет.
Объем программы – 72 часа.
Режим занятий:
Предположительная частота проведения – 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность занятий 2030 минут, в зависимости от индивидуальных
особенностей и физического состояния ребенка.
Вид программы: авторская.
Направленность программы: социальнопедагогическая.
Функциональное назначение – обеспечение индивидуальных
потребностей развития ребёнкаинвалида, реабилитационная.
Формы организации образовательного процесса:
познание: исследование предметного мира,
наблюдение и
экспериментирование; освоение правил поведения в разных контекстах
ближайшего социального окружения; освоение собственных физических
возможностей;
общение: установление отношений со взрослыми и сверстниками
индивидуальная сюжетноролевая игра на основе образцов, заданных
ближайшим социальным окружением.
Процесс реализации программы включает в себя несколько
этапов:
1. Диагностический этап – проведение работы по уточнению запроса
(взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса:
родители, педагоги); углубленное исследование познавательных процессов с
использованием диагностических методов.
2. Основной этап – работа, направленная на коррекцию и развитие
ВПФ.
9
1.Диагностический этап.
Первичная диагностика – предваряет коррекционноразвивающую
работу.
Задачи, решаемые на этом этапе:
получение запроса;
уточнение запроса;
подбор диагностических методик для обследования;
проведение диагностического обследования.
Работа педагога включает:
первичное интервью с родителем;
изучение личного и медицинского дела ребенка;
наблюдение за ребенком в естественной ситуации (в разных видах
деятельности).
Информация, полученная педагогом в ходе диагностического этапа,
необходима для решения нескольких задач.
a)
Проведение предварительной работы по организации
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Как уже указывалось ранее, в период адаптации была проведена
работа, в задачи которой входила:
сбор первичной информации о ребенке;
отслеживание периода адаптации;
в) знакомство с ребенком, установление с ним доброжелательных
отношений. Сюда входит также предварительное изучение всей информации
о ребенке с ОВЗ.
10
2. Подготовка индивидуального образовательного маршрута с учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
3. Подготовка материалов для проведения занятий.
2. Основной этап.
Непосредственная реализация ИОМ.
Промежуточная диагностика – отслеживается динамика развития и
эффективность коррекции.
В качестве диагностического материала используются сами игры и
упражнения, а то, как выполняет их ребенок – есть результаты диагностики.
3. Аналитический этап – проведение диагностического обследования
с целью проверки эффективности реализации ИОМ, подготовка
рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
Итоговая диагностика – проводится по окончании изучения ИОМ,
оценивается состояние ребенка «на выходе».
Принципы построения индивидуального образовательного
маршрута
Учет генетического хода основных линий развития предполагающих
обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и его зоны
ближайшего развития.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Единство требований к воспитанию ребенка в семье.
Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей
и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.
Коррекционная направленность воспитательного процесса.
Доступность повторяемость и концентричность предложенного
материала.
Цель программы:
11
Основной целью ИОМ является социальная адаптация ребенка, при
условии содействия развитию эмоциональноволевой сферы, развитию
внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, речи, основных
двигательных навыков и мелкой моторики рук обучающегося, формирования
и совершенствования навыков общения.
Задачи программы:
1. Развитие двигательных умений и навыков, развитие мелкой
моторики, координированных движений рук, развитие зрительномоторной
координации
2. Развитие представлений об окружающей действительности,
формирование пространственновременных отношений и активной
ориентировки в пространстве и времени.
3. Содействие социализации ребёнка
Предполагаемый результат:
социальная адаптация ребенка;
создание благоприятной среды для его развития;
реализация родителями
знаний о социальнопсихолого
педагогическом развитии и воспитании ребенка с ОВЗ, с учетом
индивидуальных особенностей ребенка и семьи;
Участники программы: родители, педагогпсихолог.
Условия реализации программы:
Ключевые позиции в реализации программы принадлежат педагогу,
но обязательным является участие родителей.
Организация коррекционноразвивающей среды, стимулирующей
личностное развитие ребенка.
Психологопедагогическая характеристика на начало учебного года.
12
Семья полная, состоит из 3х человек. Мама – служащая ОУ, папа
технический служащий. Семья проживает в благоустроенном доме. Все
члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Родители
заинтересованы в социализации и возможно приемлемом варианте развития
ребенка.
1
По заключению ПМПК у К. тяжелая умственная отсталость, ДЦП,
несформированность языковых средств на фонетикофонематическом и
лексикограмматическом уровнях с преобладанием недоразвития смысловой
стороны речи. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на
инвалидной коляске с полной фиксацией. К. воспринимает происходящее
вокруг него посредством зрительного и слухового восприятия. В течение 35
секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не
фиксирует, звук не локализует.
Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен.
Реагирует на шум и крик вокализацией, мимикой.
Понимает обращённую речь, соотносит себя с именем, эмоционально
реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует.
Характерно полное отсутствие словесных средств общения. Ему нравится,
когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения,
игрывзаимодействия. Активная речь не развита.
К. спокойно реагирует на воду, краску, сыпучие, твердые и вязкие
материалы.
У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.
Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания
требуется полная помощь взрослого.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
13
Ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями может
производить очень мало действий и определение его интересов крайне
затруднено. В этом случае задача педагога занимать более активную и
творческую позицию в стимулировании внимания и интереса ребенка,
поддерживать интерес ребенка имеющимися материалами (яркие цвета,
громкие и необычные звуки, текстура материала или его температура), при
этом наблюдая за собственными действиями ребенка и применяя
вмешательство в соответствии с ними. Важной предпосылкой развития
является формирование восприятия и представлений об окружающих
предметах и явлениях. Восприятие необходимо развивать в повседневной
жизни путем специальной организации разных видов деятельности, которые
ребенка учат смотреть, наблюдать, слушать, т.е. осмысление воспринимать
предметы и явления окружающего мира. Все это обогащает кругозор,
формирует функцию активного внимания, а главное, развивает у ребенка
обобщенный способ умственной деятельности.
Все занятия осуществляются на основе предметнопрактической
деятельности ребенка. В работе сочетается проведение педагогом и/или
родителями большого количества игровых, предметнопрактических и
занимательных упражнений (кинезиологические упражнения, пальчиковая
гимнастика, музыкотерапия, прослушивание сказок).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧАЩИМСЯ ИОМ
Для детей с ОВЗ результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
и
особых
развития
каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных
потребностей
14
индивидуального образовательного маршрута представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающегося.
Обучение данного ребенка затруднено в связи с низкой
работоспособностью, повышенной утомляемостью и истощаемостью,
стойким нарушением познавательной деятельности.
Программа направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее
информирование, обучение реабилитационным мероприятиям.
Программа сотрудничества с семьей.
Задачи
Повышение
осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи
в разработке и реализации
СИПР, единства
требований к
обучающемуся в семье и
специалистов
образовательной
организации
Организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения
Организация
участия
родителей во внеурочных
мероприятиях
Мероприятия
● индивидуальные консультации родителей со
специалистами (раз в месяц и по запросу
родителей)
● индивидуальные консультации родителей по
темам: «Реализация СИПР в домашних
условиях », «Кинестетическое развитие
ребенка», «Двигательное развитие детей с
ДЦП»
● участие родителей в разработке СИПР
● посещение родителями уроков/занятий;
● консультирование родителей по вопросам
обучения ребенка в домашних условиях,
выбор единых подходов и приемов работы;
● домашнее визитирование
● личные встречи, беседы;
● обсуждение видео и аудио записей
занятий с ребенком дома.
● привлечение родителей к планированию и
реализации мероприятий:
«1 Сентября – День Знаний»
«Декада инвалидов»
«Новый год»
«8 марта»
«Праздник Севера»
15
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
Условные
обозначения
1. Пассивное участие / соучастие.
действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо
сделать с ним).
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
со значительной помощью взрослого
с частичной помощью взрослого
по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
по подражанию или по образцу
полностью самостоятельно
дд
д
ди
до
+
Способы изучения результативности программы.
Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие
СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
Предлагаемая программа
разработана с учетом
психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей ребёнка с
(ИОМ)
целью развития крупной и мелкой моторики, мышления, внимания.
Программа (ИОМ) делится на темыразделы (направления). Каждое
направление включает последовательные уровни сложности, каждое из
которых представляет собой самостоятельную часть в развитии ребёнка.
Данные направления в ИОМ выделены условно, потому что каждое
16
упражнение или игра может иметь несколько целей. Так, например, задания
по развитию мелкой моторики корригируют и развивают мышление и
внимание.
РАЗДЕЛ 1. «РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В данном разделе коррекционноразвивающая работа проводится по
следующим направлениям:
1. Формирование навыков предметноманипулятивной и игровой
деятельности.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Формирование элементов продуктивных видов детской
деятельности (рисование, конструирование и пр.).
1.1. Формирование навыков предметноманипулятивной и игровой
деятельности.
Предметная деятельность является базисным видом деятельности для
формирования всех других видов деятельности. В процессе развития
предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные
действия, при выполнении которых у него происходит становление
ориентировочнопознавательной деятельности и появляются предпосылки к
развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у
ребенка улучшаются физиологические возможности рук, их согласованность
и плановость в действиях, развивается тонкая ручная моторика и зрительно
двигательная координация. Первые представления о мире, вещах и явлениях
приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение
в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более
разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает
его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один
из показателей положительной динамики нервнопсихического развития.
1.2. Развитие мелкой моторики.
17
Формирование мышления и речи ребенка начинается тогда, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами,
формирование данных процессов совершается под влиянием импульсов,
идущих от рук. Это важно как при своевременном психическом развитии,
так и в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что
и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука.
Следовательно, систематические упражнения по тренировке движений
пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
Для развития мелкой моторики используются
головного мозга.
«пальчиковые игры». Эти игры способствуют развитию мышления, внимания,
памяти и речи ребенка. В ходе «пальчиковых игр» у ребёнка активизируется
моторика рук, стимулируются мыслительные процессы.
Кроме пальчиковой гимнастики и кинезиологических упражнений в
дифференцированные движения
занятия включены упражнения на
пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого; пальчиковые
соответствующей
упражнения,
сопровождаемые
словом
последовательности;
1.3. Формирование элементов продуктивных видов деятельности.
Работа по развитию деятельности осуществляется:
в процессе непосредственного общения с ребенком на занятиях;
в ходе игр и упражнений по ознакомлению ребёнка с
пространственными и качественными свойствами и признаками предметов;
в ходе специальных дидактических игр, направленных на
формирование ориентировочноисследовательских действий;
в работе по развитию коммуникативного поведения;
С помощью коррекционноразвивающих упражнений педагог будет
формировать у ребёнка интерес к выполнению изображений различными
средствами – фломастерами, карандашами, красками;
18
Учить правильно держать карандаш, фломастер.
учить наблюдать за действиями взрослого при рисовании,
соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями
природы;
формировать положительное отношение интерес к процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
знакомить с основными формами строительного материала (кубики,
кирпичики, пластины);
Примерный перечень игр: пальчиковая гимнастика:«Моя семья»,
«Сорока», «Замок», «Дружба», «Зайчики», «Коза и козленок», «Снежный
ком» и др.
на конструирование: «Построим башню: кубик на кубик», «Разные
домики», «Машина в гараже» и т.д.
на рисование: «Скатаем большой снежный ком», «Мячики», «Следы
на снегу», «Листья падают», «Травка выросла», «Дорожки», «Ладошки» и
др.
«РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»:
Ребёнок может научиться:
выполнять согласованные и координированные движения глаз и
руки, концентрировать внимание на одном виде деятельности;
производить движения кистью руки одновременно с произнесением
педагогом текста потешки или рифмованных историй, выполнять движения
по подражанию;
различать фасоль, макароны в играх с «сухим бассейном»,
захватывать их большим и указательным пальцем;
играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень,
проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
19
игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими
индивидуальным и коллективным работам;
уметь брать карандаш пальцами, держать его и правильно
действовать с ним;
изображать отдельные предметы, явления с помощью ритмичных
мазков, цветовых пятен («листочки»), штрихов карандашом, фломастером
(«дождь»), линий прямых и замкнутых, горизонтальных, вертикальных
(«дорожки», «ленточки» и т.п.);
РАЗДЕЛ 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Сенсорное восприятие
формирование сенсорноперцептивной способности: учить ребёнка
воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
развитие зрительного, слухового и тактильнокинестетического
восприятия и сосредоточения;
развитие системы зрительнослуходвигательной связи;
обучение сравнению и различению предметов по форме, величине,
цвету;
обогащение сенсомоторного опыта;
формирование потребности в предметной «новизне».
Примерный перечень игр:
на выделение предметов из фона: «Цветные фоны», «Одинаковые
игрушки», «Предметы и картинки» и т.д.
на идентификацию предметов и движений: «Кто что делает?»,
«Нравится – не нравится», «Что звучит?» и др.
на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что
не катится?», «Цветные шарики», «Коробочки разной формы»,
на развитие восприятия отношений по величине: «Гаражи и
машины», «Матрешки», «Пирамидки», и др.
2.2. Ознакомление с окружающим миром.
20
формирование целостного восприятия представлений об
окружающем мире.
знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их
назначением и функциями, расширять представления о ближайшем
окружении.
формировать первоначальные представления о макросоциальном
окружении (деятельность людей, транспорт).
формировать интерес к объектам и явлениям природы.
2.3. Развитие психических функций.
Развитие внимания:
привлечение внимания ребенка с помощью объектов, связанных с
удовлетворением его органических потребностей;
стимуляция непроизвольного внимания с использованием
раздражителей разной модальности;
развитие устойчивости непроизвольного внимания;
формирование предпосылок для развития произвольного внимания;
расширение объема внимания;
развитие способности к переключению внимания.
Развитие памяти:
развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
расширение круга узнаваемых предметов;
развитие воспоминания на основе формирования у ребенка
элементарных представлений о предметах;
развитие непроизвольной памяти;
увеличение объема запоминаемого материала;
совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.
Формирование мышления:
создавать предпосылки к развитию нагляднообразного мышления;
21
установление связей «восприятие – образ», «предмет – действие»,
установление закономерных связей посредством мыслительных операций,
которые на данном этапе развития неотделимы от практических действий с
предметами;
Примерный перечень игр:
«Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес»,
«Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же
наши пальчики?», «Закрой окошко», «Кто играет?», «Музыкальная
минутка», и т.д.
2.4.
Развитие
пространственных и
элементарных
математических представлений.
знакомство с пространственными свойствами предметов (освоение
геометрических фигур и форм круг, квадрат, треугольник);
выявление отношений групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного).
обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных
направлениях от себя.
Примерный перечень игр:
«Что катится?», «Гаражи и машины», «Закрой коробочки»,
«Матрешки», «Пирамидки», «Достань колечко» и др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»:
Ребёнок может научиться:
воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по
просьбе взрослого;
идентифицировать предметы и движения в окружающей среде;
различать разнообразные звуки и шумы, подражать им.
различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет).
22
Рассматривать последовательно 23 объекта и ясно их
воспринимать;
сознательно направлять внимание на определенные предметы;
переключать свое внимание с одной игрушки на другую;
понимать и выполнять указания взрослого;
освоить способы действий с предметами, использовать предметы
орудия в игровых и бытовых ситуациях;
воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на
картинках.
различать геометрические фигуры и формы – круг, квадрат,
треугольник;
группировать предметы по величине и форме;
различать группы предметов по количеству и числу (много, мало,
один, ни одного);
ориентироваться в схеме собственного тела и основных
направлениях от себя (спереди, сзади, вверху, внизу);
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
формировать представления о своем «Я», о своей семье и
взаимоотношениях в семье.
формировать представления о частях собственного тела, их
назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
формировать интерес к эмоциональноделовому контакту со
взрослым.
формировать потребность эмоциональноличностного контакта со
взрослым.
формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: поднять
руку, показать пальцем, двигать ногами и т.д.
23
формировать интерес к игрушками, предметам и адекватным
способам действия с ними.
обучать выполнению элементарной речевой инструкции,
регламентирующей какоелибо действие ребенка в определенной ситуации.
привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям
человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.
развивать способность выражать свое настроение с помощью
мимики.
Примерный перечень игр:
Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и
котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и
др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Ребёнок может научиться:
демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым,
принимать помощь взрослого;
выполнять предметноигровые действия с игрушками и предметами
из ближайшего окружения;
адекватно вести себя в привычных ситуациях;
выполнять по речевой инструкции 23 элементарных действия с
игрушками.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
(УЧЕБНЫЙ ПЛАН)
Раз
дел
№
Тема
Что должен уметь
Материалы,
оборудование
24
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
Е
О
Н
Ь
Л
Е
Т
А
В
А
Н
З
О
П
2
Л
Е
Д
З
А
Р
Формирование
понятий
Восприятие
пространства
Развитие мелкой
моторики.
Функциональное
использование
предметов и
символическая
игра
Развитие
пространственных
и элементарных
математических
представлений.
Зрительное
восприятие
1. Поразному реагирует на
теплое и холодное, на гладкое и
шершавое.
2. Поразному реагирует на
членов семьи и незнакомых людей.
3. Поразному реагирует на детей
и взрослых (как своих, так и чужих).
4. Смеется или улыбается, когда
с ним заигрывают.
1. Переключает
внимание
(зрительная фиксация, ориентация
тела) с одного предмета на другой.
Предметы и
игрушки
Колокольчик,
звучащая
игрушка
2. Задевает
звучащий
колокольчик для того, чтобы позвать
няню.
3. Ищет
глазами игрушку,
которая упала, издавая при этом
звук.
1. Подносит руку ко рту.
2. Обследует предметы ртом.
3. Играет с игрушками, которые
Игрушки
погремушки,
пищалки
держит в руке, трясет, стучит ими.
1. Пододвигает крупный предмет
круглой формы в соответствующее
по форме отверстие в коробке.
2. Двигает крупный предмет
в
форме
квадратной
формы
соответствующее
отверстие в коробке.
по
Игрушки
большого
размера: круг и
квадрат
26
словарь
» Предсловарь/
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
Е
О
К
С
Е
Ч
И
Г
О
Л
О
Х
И
С
П
О
Н
Ь
Л
А
И
Ц
О
С
«
жесты
Имитация: звуки и
Эмоциональная
поддержка
1. Сигнализирует определенным
образом о состоянии голода,
дискомфорта, удовольствия.
2. Смеется.
3. Показывает голосом три и
более чувств.
4. Лепечет звукосочетания из
гласных и согласных.
5. Использует 2 или более
жестов, ассоциируемых с языковыми
понятиями («нет», «покапока»).
6. Осмысленно говорит или
показывает «нет».
1. Успокаивается при звуках
Эмоциональная
голоса.
2. Смотрит в сторону человека,
поддержка
который говорит.
3. Повторяет
что
произведенные звуки, когда взрослый
ему подражает.
только
Л
Е
Д
З
А
Р
4. Изменяет собственные звуки,
произносимые
имитируя звуки,
взрослым.
5. Имитирует
интонацию
(например, высоту голоса).
6. Пытается подражать новым
звукам.
7. Имитирует звуки окружающей
Ответы на
среды во время игры.
1. Оборачивается,
коммуникацию
зовут по имени.
когда его
Эмоциональная
поддержка
2. Прекращает действия, когда
его зовут по имени.
3. Отвечает,
используя
правильные жесты на «привет» или
«покапока».
4. Реагирует
на
(прекращает действия).
«нельзя»
5. Идентифицирует две части
тела, когда их называют или
указывают на них.
6. Выполняет простые команды
27
Разговорные
навыки
(покажи язык, убери язык, проглоти
слюну, поцелуй и т.д.).
1. Улыбается человеку, который
Эмоциональная
поддержка
говорит.
2. Голосом выражает протест или
недовольство действиями или
событиями.
3. Повторяет
которые
взрослого.
вызывают
вокализацию,
реакцию
4. «Просит» знакомую песню или
игру, начиная двигаться, издавать
звуки.
5. Ждет, пока взрослый в свою
очередь сделает чтото.
слушать
6. Начинает
–
координирует наблюдения со
слушателем.
7. Меняет
громкость
производимых звуков в зависимости
от силы желаний. Замечает и издает
звуки, когда родитель собирается
уйти. Или когда зашел к ним в гости
чужой человек.
Эмоциональная
поддержка
Самостоятельность
Социальные
навыки
1. Сопротивляется
8. Приветствует членов семьи и
знакомых соответствующим звуком.
попыткам
взрослых, помочь ему во время игры.
2. Выражает свое недовольство
при отключении ПК или телевизора.
плакать,
успокаивается, если с ним начинают
разговаривать.
1. Перестает
2. Улыбается в ответ на
звуковую и тактильную стимуляцию.
3. Приветствует педагога перед
началом занятия.
4. Демонстрирует
благорасположенность,
одобрение
(показывает воздушный поцелуй
движением губ).
5. Поразному реагирует на
28
членов семьи и посторонних.
Самообслужива
1. Подносит ложку ко рту,
Чашка, ложка
ние
закусывает ложку.
чайная
2. Очищает нижнюю губу зубами.
3. Делает намеренные действия с
языком.
4. Помогает, когда пьет из чашки,
которую держит взрослый.
1. Поразному реагирует на
холодное или горячее, шершавое и
гладкое.
2. Поразному реагирует на
членов семьи и чужих.
Навыки мелкой
моторики:
тактильная
интеграция
Навыки мелкой
1. Активно двигает руками,
увидев или услышав предмет.
2. Выпускает один предмет,
чтобы взять другой.
Различные
предметы,
«сухой
бассейн»
Звучащий
предмет или
игрушки
моторики:
дотягивание,
хватание и
выпускание
предмета из рук
Навыки мелкой
моторики руки:
манипулирование
Навыки мелкой
моторики руки:
билатеральные
навыки
Навыки мелкой
моторики руки:
владение
карандашом и
рисование
Навыки крупной
моторики: в
положениисидя в
кресле и лежа на
спине
1. Смотрит в сторону руки или
игрушки.
2. Определяет местоположение
«звучащей» игрушки по звуку.
Звучащие
игрушки
1. Сдвигает ладошки как для
Эмоциональная
поддержка
Лист А4 и
карандаш,
колокольчик
Звуковые
сигналы
хлопка.
1. Спонтанно рисует каракули на
листе бумаги.
2. Совершает
колебательные
движения кистью руки, звоня в
колокольчик.
1. Поворачивает
голову из
стороны в сторону, реагирует на
звуковой и зрительный стимул.
2. Сгибает и выпрямляет кисти
рук, поднимает поочерёдно ноги.
3. Подносит руки ко рту.
4. Вытягивает руку, лежа на
спине.
Навыки крупной
моторики:
1. Подтягиваясь
руки
Эмоциональная
(взрослый помогает), привстает.
поддержка
29
вертикальное
положение
Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов для реализации программы.
● Подъемник, креслоколяска, вертикализатор.
● Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, мячсуджок, массажер для рук
● Средства для фиксации ног, головы; мягкие формы и приспособления
для придания положения полулежа, сидя;
● Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный
материал (каштаны, желуди, шишки)
● Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные
инструменты (бубен, колокольчики разного размера ложки деревянные,
музыкальная шкатулка).
30
Литература для педагога
1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2006.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения.
– М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,1999
4. Дефектология. Словарь – справочник/ Авт. – сост. С.С. Степанов; Под ред.
Б.П.Пузанова – М.ТЦ «Сфера» 2007
5. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". М.: АРКТИ, 2004.
6. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". Ярославль: "Академия
развития", 2006.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
Семенович, 1998 г.
8. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". Ярославль: "Академия развития",
2001.
9. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.–сост.
Е.В.Полозова. – Воронеж, 2007.
10.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. –
М.: Эксмо, 2003.
11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. – Москва: Владос, 2005.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
1. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой
моторики. – Изд. 3е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
2. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук. – М.: Эксмо, 2003.
31
Для детей с церебральным параличем характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами .
Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с детьми с церебральным параличем, показал, что чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация этих детей, тем она эффективнее и лучше ее результаты.
Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными детьми имеет важное значение в ликвидации дефектов речи, зрительно-пространственных функций, личностного развития .
Но, зачастую многие дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно в сельской местности, лишены возможности посещать ДОУ компенсирующего вида и реабилитационные центры по причине их отсутствия. Дети с церебральным параличем (при незначительных нарушениях психо-моторных функций) попадают в детские сады общеразвивающего вида уже в старшем дошкольном возрасте, что значительно снижает эффективность коррекционно-развивающей работы и ее результативность.
Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения дошкольников с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.
Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики с участием разных специалистов: врачей, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. В частности психологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа мотивационно-потребностной сферы.
С целью диагностики сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов используем комплекс психологических методик, предложенный Мамайчук И.И. , а также комплекты Забрамной С.Д., Боровик О.В. и Стребелевой Е.А.
По окончании обследования составляется заключение, в котором детально описываются особенности поведения ребенка в процессе обследования, эмоционально-волевая сфера, особенности развития высших психических функций, общей и мелкой моторики, уровень развития деятельности; составляются рекомендации родителям и воспитателям, разрабатываются групповые и индивидуальные (при необходимости) коррекционно-развивающие программы.
Заключение по результатам обследования Саши Т., 5л. 5 мес.
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка: в контакт вступает не сразу, в последующем контакт носит нестабильный характер из-за высокой утомляемости, низкой работоспособности. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде волнения, настороженности. Поощрение вызывает окрашенную положительными эмоциями реакцию. После замечания сначала отказывается от дальнейших действий, замыкается, затем старается исправить ошибку.
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования тревожный. Наблюдается слабая выраженность эмоций, частая смена настроений. Общение пассивное при сниженной психической активности. Критичность снижена.
Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями: проявляет выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности. Принимается общая цель задания и элементы инструкции. Не может самостоятельно выполнить задания вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить программу действий. Характер деятельности носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за высокой истощаемости внимания. Динамика деятельности неравномерная, темп крайне медленный. Работоспособность снижена. При выполнении заданий ребенку требуется организующая, наглядно-действенная и обучающая помощь взрослого.
Результаты изучения психических функций
Зрительное восприятие развито недостаточно: различает цвета (выбор по названию): желтый, синий, зеленый, черный, белый, наблюдаются трудности в различении оттеночных цветов; соотносит и дифференцирует предметы по величине; частично соотносит предметы по форме (круг, квадрат). Наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей.
Временные представления не сформированы, пространственные представления сформированы частично: называет и показывает части тела и лица, не дифференцирует правую и левую стороны.
Внимание рассеянное, истощаемое, волевое усилие минимально, неустойчивое. Взгляд фиксирует на предмете ненадолго, наблюдается механическое скольжение внимания с одного объекта на другой, максимально концентрирует внимание на задании в течение 3-5 минут. Объем зрительного внимания намного ниже средних показателей возрастной группы. При выполнении заданий требуется постоянная индивидуальная обучающая помощь взрослого, внешняя стимуляция.
Память .Медленное запоминание и быстрое забывание. Преобладает непроизвольное, механическое запоминание. Объем слуховой и зрительной памяти снижен.
Кругозор
ограничен, знания отрывочны,
бессистемны. Мышление наглядно-действенное.
При выполнении заданий, требующих анализа,
синтеза, сравнения, выделения главного,
требуется обучающая помощь взрослого, хотя и она
зачастую не дает должного эффекта.
Мелкая моторика .Нарушение координации движений. Недостаточная согласованность действий рук. Тремор правой руки, движения ограничены; движения левой руки резкие, угловатые, нет плавности, карандаш удерживает с трудом.
Состояние речи . Артикуляционный аппарат: тремор языка, девиация вправо; словарь – звукоподражания «кис», «му-му», «мяу», «би-би», «баба», «мама», «папа», «дай» ,звукопроизношение грубо нарушено, фонематический слух нарушен, слоговая структура слова не сформирована, грамматический строй не сформирован.. Понимает простые инструкции. Ответы односложные, речь невнятна, в речи использует отдельные слоги и односложные слова: «Да», «Нет». Связная речь не развита.
Уровень усвоения учебного материала : запас общих представлений низкий, представления о количестве сформированы недостаточно, дифференцирует понятия «один» – «много», ребенок обучаем, помощь взрослого использует недостаточно, перенос знаний затруднен.
Заключение: ДЦП, диплегическая форма, средней степени тяжести, резидуальная стадия. Симптоматическая эпилепсия, внеприступный период. Задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития. Общее недоразвитие речи I – II уровня. Дизартрия.
Данная индивидуальная программа разработана в связи cо снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой речевого развития у ребенка с ДЦП, ранее не посещавшего ДОУ.
Цель программы: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у дошкольника с ДЦП.
Задачи программы:
Блок 1. направлен на развитие зрительно-моторного гнозиса на основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.
Блок 2. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.
Блок 3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года) до 25 минут (в конце учебного года), общее количество занятий – 24 (Приложение 1 )
Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются», «Наш малыш» и т.д.), способствуют безбоязненному отношению ребенка к педагогу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком.
Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение (Приложение 2 ).
В результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.
Предполагаемые результаты:
1. Повышение познавательной активности,
повышение работоспособности, развитие
произвольности и устойчивости внимания.
2. Возможность использовать полученные знания в
групповой коррекционно-развивающей работе.
3. Снижение психоэмоционального и мышечного
напряжения.
Литература:
Принято: Утверждено:
Решением Педагогического совета И.О.директора ГБОУ ЦИО «Южный»
Бурлакина О.В.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для занятий с детьми с диагнозом ДЦП
Москва
2015г.
1.Пояснительная записка.
1.1.Цели и задачи Программы
Основной целью коррекционного образования и воспитания детей с ДЦП в ДО является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности.
Обеспечение системы психолого-педагогической помощи и социальной адаптации детей с нарушением ОДА, включение в общественно-полезную деятельность и интеграцию в общество.
Задачи:
1)Осуществлять дифференциальную диагностику;
2)Развивать двигательные, психические, речевые функции ребенка, проводить профилактику и коррекцию их нарушений;
3)Расширять внедрение приемов развития манипулятивной функции, обучение навыкам самообслуживания, формирование графических навыков, разработанных для детей с ДЦП.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы;
Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание нервной системы, которое приводит к инвалидности ребенка.
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга – большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь, и другие корковые функции.
Ведущим в клинической картине является двигательный дефект - задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций.
Индивидуальные –
двигательные, психические и речевые нарушения имеют разную степень тяжести , которая варьируется в большом диапазоне- от грубейших до минимальных. Могут наблюдаться различные сочетания.Тяжелая степень выраженности –
ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью.Не можетсамостоятельно обслуживать себя.
Средняя степень выраженности
двигательных нарушений – дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью спец. приспособлений (костылей, канадских палочек и др).Ездить на транспорте не могут. Навыки самообслуживания развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.Легкая степень двигательных нарушений –
дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут ездить на городском транспорте. Полностью себя обслуживают. Достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако, у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.Особенности двигательного развития детей с ДЦП
Спастичность – повышение мышечного тонуса (при вертикальном положении тела), ноги согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаке. При спастической диплегии, при гемипаретической форме ДЦП.
Регидность – напряжение тонуса мышц, нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия. При двойной гемиплегии.
Гипотония – низкий мышечный тонус- мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые.Объем пассивных движений больше нормального.Нарушение статики, несоразмерность движений, походка с покачиванием и потерей равновесия.Ребенок сидит согнувшись, не удерживает вертикальное положение.
Дистония- меняющийся характер мышечного тонуса, он отличается непостоянством. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает.В результате этого движение становится невозможным
Парезы, параличи-
ограничение или невозможность произвольных движений.Ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, в стороны,согнуть-разогнуть ногу- параличи.При парезах страдают в первую очередь наиболее тонкие и дифференцированные движения (напр.,изолированные движения пальцев рук)Наличие насильственных движений:
Гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных двигательных актов.Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, во время выполнения.Насильственные движения могут быть выражены в мышцах артикуляционного аппарата, шеи,головы, различных отделов конечностей.
Тремор – дрожание конечностей. (особенно пальцев рук и языка). Проявляется при целенаправленных движениях
Нарушения равновесия и координации движений – Атаксия.
1.4.Сведения об участниках образовательного процесса;
Дети от 2,8 – 7 лет (до 8 лет дети находятся в ДО по показаниям ЦПМПК).
Возраст детей | Возр.группа | Специализация коррекции | количество детей с ДЦП в группе 2016-2017 | кол-во групп 2016-2017 |
2-3г | 1 младшая | |||
3-4г | 2младшая | |||
4-5г. | средняя | |||
5-6л | старшая | Гр.№10 - 2 | ||
6-7л | подготовительная | |||
5-6л | Смешанная ст | Гр.№ 4 - 4 | ||
№1- 1,8-2 №2- 2-3 | ГКП |
Противопоказанием к поступлению в ДОО является выраженная умственная отсталость.
Педагоги:
п/п | Должность | Кол-во ставок | образование | стаж | Пов квалиф | возраст |
|
воспитатели в гр.детей с ДЦП формирует навыки самообслужи-вания в процессе выполнения режимных моментов | Ср.спец – Высшее - | Егорова Н.В.- более 30л Шаруева Л.Н. – более 30л Бабакова О.Г. – более 14 лет | высшая первая | До – Свыше- 60- |
|||
муз руководи-тель | высшее | Ломакина Н.И. | высшая | 2015 | Свыше 60 |
||
инструктор по физкультуре, плаванию Методист ЛФК – проводит специальные занятия по физич. воспитанию, отвечает за организацию ортопедического режима | нет | Высшее, Ср спец. | Цораева Е.С. Терехина А.Н. | ||||
Педагог-психолог Корригирует нарушения личностного развития, работая непосредственно с детьми и их окружением семьей, персоналом ДОО. | Высшее | ||||||
учитель-логопед Развитие речи и коррекция дизартрических расстройств | Высшее | ||||||
учитель-дефектолог Развитие познавательной деятельности | Высшее | Кременец-кая М.И. |
1.5.Педагогические технологии воспитателей, специалистов;
Направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП.
Условия:
соблюдение режима дня, организация целенаправленных коррекционных занятий, формирование адекватной самооценки и правильного отношения к дефекту, развивать волевые качества.
Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте:
Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте:
пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
Дизартрия при ДЦП
1)И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», М, Академия, 2001г
1.6.Планируемые результаты освоения образовательной программы (по ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса).
1.7.Планируемые результаты освоения Программы.
1.8. Особенности организации педагогической диагностики
Задачи:
Трудности в осуществлении
Дифференциальной диагностики ЗПР и легкой умственной отсталости у детей с ДЦП.
Трудно дифференцировать умственно отсталых детей по степени тяжести интеллектуального развития.
Формы диагностики
Первичное обследование проводим в присутствии матери, в удобном для него положении, максимально устраняющем влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз.
При анализе результатов выполнения заданий учитываем наличие мышечного тонуса, гиперкинезов, двигательные ограничения. При анализе проявлений психической жизни ребенка, выделяет те факторы, которые оказывают тормозящее влияние на развитие познавательной сферы – тяжесть двигательного поражения, патологию артикуляционного аппарата, нарушения зрения и слуха), определяем что в структуре интеллектуального дефекта обусловлено поражением мозга, а что связано с нарушением моторики и анализаторов.
Психолого-педагогическое обследование
(таблица и ндивид обследования- авт. И.Ю.Левченко,О.Г.Приходькостр.156)2. Организационный раздел
Для развития речи и мышления детей с ДЦП важное значение имеет
расширение их кругозора, обогащение их жизненного опыта.2.1.1.Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.1.2.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
2.1.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошк. с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Задачи:
Образовательная область
«Познавательное развитие» включает:
б) развивается мышление ребенка – оперирование сенсорной информацией, полученной через органы чувств осуществляется в форме мыслительных процессов;
в) предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка.
Особенности сенсорного воспитания у детей с ДЦП:
Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности.
Задачи:
В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП
выделяются разделы:1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:
Формирование представлений о цвете предметов;
Формирование представлений о форме предметов;
Формирование представлений о величине предметов;
Формирование и коррекция пространственных представлений;
Формирование временных представлений;
Организация работы:
Задания и упражнения для тренировки функций мышц-глазодвигателей, плавного прослеживания (на улучшение фиксации взора, упражнения на развитие зрительно-моторной координации).
Для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях игры: «солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолетом», последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально;
Специальная тренировка полей зрения включает упражнения в устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, плавное прослеживание глазами при неизменном положении головы;
Упражнения на воспитание дифференцированного зрительного восприятия: анализ контурных, перечеркнутых, перевернутых и недорисованных изображений.
Дидактические игры, направленные на узнавание целостного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне.
Восприятие цвета.
Организация работы
Упражнения с набором геометрических фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы по цвету «Разложи по цвету»
Задания на выбор цвета при раскрашивании контурных изображений знакомых предметов, составление узоров, орнаментов из бумаги.
Дети должны научиться
: отбирать предметы указанного цвета;Группировать предметы по цвету; передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности;
строить ряды из оттенков спектра;
определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку цвета (огурец - зеленый, снег – белый);
знать названия основных цветов и оттенков;
Представления о форме.
Организация работы:
Ознакомление детей с плоскостными и объемными геометрическими фигурами с обязательной опорой на двигательно-кинестетический анализатор: увидеть разницу, ощутить их при манипуляции с фигурами, рассмотреть ее.
Задания на обведение фигур указательным пальцем, рисование этих фигур пальцем, смазанным тушью, обведение геом. фигур по трафаретам.
Дид.игры «Почтовый ящик», «Доски Сегена», «Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика». Изготовление аппликаций из геометрических фигур – орнаменты, вклеивание в сюжетные картинки недостающих фигур.
Дети должны научиться:
правильно выбирать подходящую геометрическую фигуру при определении формы реального предмета;
группировать предметы по форме;
определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку формы- яблоко – круглое, стол – квадратный;
составлять геометрические формы из 2-4 частей, а также из заданного количества палочек;
знать названия геометрических фигур и употреблять их в собственной речи;
Представления о величине
Организация работы:
Игры-упражнения со строительным материалом – построение башен, домиков. В игровой и конструктивной деятельности усвоение и закрепление понятий «высокий-низкий», «широкий-узкий», «построим матрешек по росту», «построим лесенку»
Дети определяют:
размер предметов словесно,
овладевают способами сравнения предметов для определения их размера,
учатся группировать предметы по величине и строить серии рядов.
Развитие пространственного восприятия.
Направления работы
1.1.Формирование пространственных представлений
Начинать со схемы своего тела и расположения и перемещения тела в пространстве.
Использование зеркала – «посмотри, вот твой нос, рот и т.д.», «потрогай свой нос, лоб, глаза …»;
1.2.Затем осуществляем перенос на взрослого: «Посмотри, вот мои руки и т.д.»
1.3.Выполнение упражнений на кукле, на картинке с изображением человека.
1.4.закрепление представлений о правой - левой стороне тела и лица самого ребенка и других людей (используются метки слева на груди, на руке);
1.5.дорисовывание фигуры человека, аппликации лица и фигуры из готовых частей;
1.6.Закрепление и ориентировка по основным пространственным направлениям.
Упражнения с мячом, флажком при перемещении в пространстве –усвоение и закрепление понятий «впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко», «ближе», «дальше».
2.Развитие пространственного восприятия
Обучение ребенка ориентировке на листе бумаги.
Закрепление понятий о верхней-нижней, правой-левой сторонах листа.
Педагог всегда маркирует верхний левый угол листа.
Организация работы
Игры-упражнения по размещению на листе геометрических фигур, изображений предметов в соответствии с инструкцией: «положи посередине», «положи над, под и т.д.», «скажи, где лежит квадрат», «нарисуй солнышко в левом верхнем углу».
Игры по перемещению в пространстве по речевой инструкции или схеме «Найди спрятанную в комнате игрушку».
4.Развитие оптико-пространственного восприятия.
Составление разрезных картинок, сюжетных картинок из кубиков с частями изображения, построению геометрических форм и предметных изображений из палочек.
Дети должны научиться:
Различать правую -левую руки, правые - левые части тела и лица человека;
Определять середину, правую, левую, верхнюю и нижнюю стороны листа бумаги;
Воспроизводить на плоскости наблюдаемые пространственные отношения;
Объяснять с помощью соответствующей лексики расположение одного предмета по отношению к другим;
Выполнять различные задания на пространственное перемещение объектов, пространственно ориентировать собственные действия;
Действовать в границах листа бумаги;
Размещать элементы узора на плоскости, приняв какой-либо объект за исходную точку отсчета;
Использовать в своей речи названия частей и сторон тела и лица, названия сторон предметов;
Формирование временных представлений
Затруднено у детей, не способных к самостоятельному передвижению, т.к. не имеют возможности регулярно наблюдать сезонные изменения в природе, режим дня однообразен, представления о частях суток недостаточно конкретны.
Организация работы:
Упражнения на рассматривание и обсуждение серий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей в разное время суток; игры «Когда это бывает?», «Назови соседей ночи».Используем цветовые символы для обозначения разных частей суток.
При формировании понятий «неделя», «сегодня», «завтра», «вчера», использование календаря, изготовленного из листков разного цвета.
Имеется календарь на круге, где каждое время года представлено своим цветом или картинкой с изображением сезонных изменений в природе.
Система наблюдений за явлениями природы, деятельностью людей, изменениями в жизни птиц и животных, зависящими от времени года и суток.
Дети должны знать:
Временные эталоны и их характеристики.
2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.
- игры «Волшебный мешочек», «Узнай, что это».
- имеем несколько наборов предметов, различных по форме, величине, тяжести, фактуре материалов. Дети определяют сначала сохранной рукой, затем пораженной.
- воспроизведение образа после тактильного восприятия в продуктивной деятельности - слепить, нарисовать.
Дети должны уметь:
Выбирать предметы на ощупь,
Правильно соотносить их форму и величину.
Различать на ощупь ткани разной фактуры;
Узнавать предмет по обводящему движению пальцем;
Различать поверхности предметов;
Определять температуру предметов;
Обозначать характеристики признаков словом.
3. Развитие и коррекция слухового восприятия.
У детей ДЦП зачастую двигательные нарушения сочетаются с нарушениями слуха. Слуховое восприятие снижено и у детей, не имеющих нарушений физического слуха. Слуховое восприятии при ДЦП недостаточно дифференцировано, страдает фонематический слух, слуховое внимание.
Организация работы:
Игры – упражнения «Определи направление звука», «Отгадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте играют». « «Сосчитай удары в бубен»;
Различение слов на слух: сначала подбирают слова, различные по звучанию, затем – сходные, отличающиеся только одной фонемой – луг-лук и т.д.
Серии упражнений по придумыванию слова с определенными звуками в начале-конце слова.
Дети должны научиться:
Различать речевые и неречевые звуки, голоса близких и друзей, звуки, издаваемые домашними животными и птицами.
Различать звуки, издаваемые на различных музыкальных инструментах.
Определять близкое и далекое звучание музыкального инструмента.
Определять направления в пространстве по звуку без зрительного сопровождения.
Воспроизводить, отхлопывая в ладоши, простейшие ритмы.
Усвоить понятия «громко-тихо», «высоко-низко», «быстро-медленно» и использовать их в речи.
Учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в
способах предъявления материала :Показ, словесная форма объяснения, подбор соответствующих инструкций.
Особенности конструктивной деятельности у детей с ДЦП.
нарушено пространственное восприятие:
Не могут сделать постройку из кубиков, палочек,
Не могут собрать разрезную картинку;
При копировании ассиметричной фигуры из палочек делают ее изображение ассиметричным.
Задачи:
Формирование правильного восприятия пространства;
Целостного восприятия предмета;
Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации;
Развитие любознательности, воображения;
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
Методика обучения конструированию детей с ДЦП (И.И.Мамайчук)
1 этап:
Задачи: ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить простейшим конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы;
Обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов – над, рядом, под, около, сзади, спереди;
Педагог строит образец, сопровождая свои действия словами, обращая внимание на расположение деталей, затем предлагает реб-ку воспроизвести постройку;
Темы постройки : «Башня из 3-5 кубиков разного цвета», «Дорожка и забор из разноцветных кирпичиков», «Гараж», «Диван из одинаковых по величине блоков»
Количество предлагаемых заданий зависит от индивидуальных особенностей ребенка и его подготовленности.
2 этап: конструирование по нерасчлененному образцу
Задача: обучение рассматриванию образцов с использованием развернутых действий с деталями – прикладывание их к образцам;
Обучение пользованию пространственными и метрическими признаками предметов в процессе конструирования;
Составление геометрических фигур, учитывая форму и величину деталей;
Обогащение словарного запаса ребенка специальной пространственной терминологией – квадрат, прямоугольник. ромб и т.д.
Темы:
« Колодец», « Двух- трехэтажные дома» - конструирование объемных построек с опорой на образец из деталей одинаковой величины и формы;
Конструирование объемных построек из деталей разной формы и величины;(геометрические фигуры, разрезанные на части, различные по форме и величине)
Конструирование плоскостных моделей из деталей разной формы и величины
Этап длительный, определяемый индивидуальными возможностями
ребенка.
Конструирование с образцов – рисунков
Задачи: обучить анализу рисунков, выделять в них существенные элементы постройки. Учить детей правильно называть пространственные отношения – справа. слева, наверху, внутри, а также воспроизводить в постройках нужные пропорции взаимоотношений деталей.
Имеется необходимый набор рисунков с объемным и условным изображением построек.
3 этап – свободное конструирование
Задача: самостоятельное использование полученных приемов обследования и исполнения.
Темы: «Дом для куклы», «Улица», «Город», «Конструирование по замыслу»
Условия образовательной деятельности: доступность материала, наличие быстрого результата деятельности ребенка, применять приемы поощрения.
Задачи: обучение умению сопоставлять, сравнивать;
Устанавливать соответствие между различными множествами и
Элементами множеств;
Ориентироваться во времени и пространстве;
Условия: опора на сохранные анализаторы;
Использование принципа наглядности;
Дид принципа «от простого к сложному»;
Количественные представления обогащать в процессе различных
Видов деятельности;
Планирование работы по ФЭМП. (исходить из объема программного материала с учетом реальных возможностей детей, т. к. это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала).
Развитие зрительного восприятия –
Игра «Лабиринт»- прослеживание извилистого пути зайца, лисенка, медвежонка к своему домику.
«Подбери по цвету», Проведение дидактических игр.
При незнании цветов начинать с шариками одного цвета – катаем, называем.Затем вводим др цвет. Далее из набора разного цвета шариков достаем нужный по заданию воспитателя. Далее предлагаем коробки тех цветов, который дети выучили. И даем 2 коробки таких же цветов – «Разложи в цветные коробки шарики такого же цвета».
Развитие дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха.
Игры при нарушении тактильной чувствительности
Игры при нарушении пространственных представлений.
Воспитываются в тесной связи с тактильным, зрительным, кинестетическим восприятием
На 1-м этапе формируем пространственную дифференциацию самого себя-схема тела, перемещение его в пространстве:
На 2-м этапе упражнения на кукле, на картинке, по рисунку.
Ориентировка в пространстве:
1)Упражнения с мячом, флажком перед зеркалом.
2)Передвижение по полу по нарисованным линиям.
3) Ориентировка по линиям на доске.
4) восприятие и воспроизведение формы предметов путем обведения их по контуру.
5) конструирование из кубиков по подражанию – с 3 лет;
Конструирование из кубиков по образцу – с 4 лет;
6) Игры на определение понятий «лево» - «право», «вверху-внизу», «сзади»
Руководство игрой
Предлагать широкий вариант игр. Взаимоотношения формируются в игровой деятельности.
Задачи:
Не мешать другим – взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка;
Развивать творческое отношение к игре;
Содействовать устойчивости замысла, развитию замысла;
Игры и деятельность подбираются в зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.1.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Цель: обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Особенности речевого развития
Различные нарушения двигательной сферы обусловливают разнообразие речевых расстройств. Для каждой формы ДЦП характерны специфические нарушения речи. Доречевое и речевое развитие этих детей идет в замедленном темпе. Более позднее становление речевой функции обусловлено задержкой развития мозга: «молодые» участки коры (премоторно-лобная, теменно-височная области коры головного мозга) у детей с ДЦП завершают свое формирование в более поздние сроки. При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. Обычно доречевой период при ДЦП затягивается на 2-3 года, а также нарушены предпосылки к развитию речи. Имеется определенная патогенетическая общность нарушения доречевого развития с двигательными нарушениями в целом. При ДЦП отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.
Причины отставания: отставание в развитии речи при ДЦП связано также с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов.
Задачи:
Направления работы по развитию речи:
Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др., в свободной деятельности, в общении.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является художественная литература.
Эффективность при условии:
Работа по развитию речи проводится поэтапно в тесной взаимосвязи с развитием моторики и коррекцией двигательных нарушений. Возрастная динамика речевого развития детей с ДЦП во многом зависит от интеллекта. Чем выше интеллект ребенка, тем более благоприятная динамика развития речи, лучше результат логопедической работы.
Цель логопедической работы с детьми с ДЦП:
Развитие речевого развития, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребенку большее понимание речи окружающими.
Задачи логопедической работы:
Установив диагноз на основании первичного логопедического обследования, логопед совместно с невропатологом разрабатывает тактику коррекционно-логопедической работы: основные направления и формы работы, прогнозируют конечный результат логопедического воздействия, определяют противопоказания и дозировку занятий. Для каждого ребенка составляется индивидуальная комплексная программа, включающая конкретные коррекционно-логопедические задачи на ближайшее время и перспективный план работы.
Методы логопедического воздействия:
2.1.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие
Изобразительную деятельность можно рассматривать как средство коррекции нарушенной познавательной деятельности , как средство интеллектуального развития , как метод обучения и как с редство эмоционально-эстетического воспитания.
Задачи:
Обучение рисованию детей с ДЦП
До начала обучения рисованию дети с ДЦП находятся на самом низком уровне изо.деятельности – их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания.
Особенности изо. деятельности детей 4-5 лет с ДЦП:
Дети с непроизвольными навязчивыми движениями хаотично чертят, выходят за пределы листа;
Трудности при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий, особенно те из них, которые вследствие поражения правой руки, начинают рисовать левой.
Игнорирование левой стороны листа, размещение рисунка справа, прямую линию проводят справа налево;
Ассиметричные фигуры изображают повернутыми в противоположную сторону;
Изображая предмет на пространстве листа, ребенок не соединяет его части между собой, особенно ярко это проявляется при рисовании человека(руки и ноги нарисованы отдельно от туловища, глаза и рот – вне овала, изображающего лицо).
Из-за недостаточно дифференцированного зрительного восприятия дети с ДЦП не четко воспринимают форму предметов и близкие формы - круг-овал, ромб – квадрат, поэтому в рисунках имеет место искаженное или упрощенное изображение – рисуют вместо круга квадрат и т.д.
Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. Трудности по размещению рисунка по словесной инструкции. при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении.
Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что дети с трудом называют оттеночные цвета, используют только красный, синий, желтый, зеленый цвета;
Дети стремятся придать своей изодеятельности сюжетный характер, но недостатки качественного изображения не позволяют им выразить все задумки сюжета;
Программа для дошкольников с ДЦП включает все этапы и разделы как и программа для здоровых детей. Кроме того, программа включает дополни-тельные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
Методика к.п.н. Кузнецовой Г.В. рассчитана на детей с тяжелой и средней тяжести проявлениями ДЦП.
Дети нуждаются в первоначальном этапе обучения – подготовительном.
Задачи подготовительного этапа :
Для поддержания у детей постоянного интереса к изодеятельности и формирования полноценных графических образов применяем разнообразные методы и приемы обучения :
Организация коррекционной работы в подготовительном периоде.
Применение специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса и развития мелкой моторики – проводятся в начале каждого занятия:
В виде физкультминуток, пальцевой гимнастики, криотерапии, заданий, активизирующих осязательное восприятие, развивающих тактильную чувствительность и мышечно-суставное чувство.
Графические упражнения – специальные тренировочные задания, применяемые для развития мунипулятивной деятельности, способствующие формированию графических навыков и производят лечебный эффект: способствуют нормализации нарушенного тонуса мышц рук, служат профилактикой образования контрактур суставов пальцев и кистей.
Задачи 2 периода по обучению рисованию
Сначала их показывает педагог. Затем каждому ребенку необходимо закрепить это движение. Глаза ребенка должны следить за движением руки педагога, очерчивающей контур предмета.
Требования к знаниям и умениям детей
Дети должны:
Тематическое планирование
№ зан | Вид занятия | Тема. | Кол-во занятий |
Рисование | Знакомство с изо материалами. Карандаши цветные – 6 штук. Карандаш простой -1шт Ластик, точилка Кисти Баночки для воды Бумага белая тонированная – (формат-альбомный лист) («Что с эти можно делать?» Педагог демонстрирует использование материалов, показывает некоторые приемы изображения на листе – линии, следы, несложные предметные изображения- дом, цветы) | ||
Рисование | Ознакомление с бумагой как материалом и овладение плоскостью листа для изображения на нем: Удерживание листа двумя пальцами(1-м и 2-м), складывание листа пополам, по диагонали; Складывание конвертика, самолетика и т.д.; Закрашивание полоски листа краской(желтой, синей, красной) – изготовление флажков (0, 25 листа) Распределение изображения («желтые листочки») по всей плоскости листа (1,0 листа) Формирование понятия половины листа- Изготовление обложки для книжки; Формирование понятия верхней и нижней половины листа («земля и небо») | ||
Рисование | Работа карандашами. Проведение прямых линий: проведение вертикальных линий – палочки к флажкам, веревочки к шарам, стебли к цветам. | ||
Рисование | Тренировочные графические упражнения: дождик частый – сплошная вертикальная, редкий-прерывистая линия; | ||
Рисование | Проведение горизонтальных линий: дорожка для Колобка, для машины, воздушная трасса для самолета; изготовление салфеток для куклы. | ||
Аппликация | Коврик для куклы. Наклеивание полосок бумаги на готовые формы. | ||
Рисование | Соединение двух точек: «лесенка», «заборчик», «горки», квадрат (4 точки), треугольник(три точки), «домик», «елочка». | ||
Аппликация | «Домик» из готовых форм (квадрат и треугольник). | ||
Ломанные линии | |||
Лепка | Раскатывание «колбасок» и изготовление «баранок». | ||
Тренировочное графическое рисование | «Разноцветные вагончики» – автоматизация движения при проведении горизонтальной линии. «Зеленый лужок» - автоматизация движения при проведении вертикальной линии. «Радуга-дуга» - коррекция тагоподвижности запястного сустава. | ||
Лепка | «Пирожок» - приемы лепки шара, сдавливание его между ладонями и надавливание вторым пальцем по окружности. | ||
Аппликация | «Домик» из готовых форм. | ||
Работа с трафаретом | Рисование окружности: обведение окружности по трафарету и без трафарета (рисование круглых предметов (часы, мячик и т.д.) | ||
15 | Тренировочное графическое рисование | «Веселые клубочки»- у кого больше клубочков, у кого самый большой и красивый клубочек? | 2 |
16 | Лепка | «Снеговик» - из шаров различной величины. | 1 |
17 | Аппликация | Орнамент в полосе из готовых геометрических форм, домик, елочка | 3 |
18 | Работа с трафаретом | Изображение квадрата: обведение квадрата по трафарету; чередование изображения квадрата по трафарету и без трафарета. Рисование квадратных предметов – «домик», «тележка». | 3 |
19 | Аппликация | Коллективная работа «улица». | 2 |
20 | Работа с трафаретом | Изображение треугольника: обведение треугольника по трафарету, чередование изображения треугольников по трафарету и без трафарета, рисование предметов треугольной формы | 3 |
21 | Роспись круглой тарелочки (орнамент на круге), роспись сказочного домика. | 2 |
|
22 | Тренировочное графическое рисование | «облака» и «барашки», «горный пейзаж». | 3 |
23 | Аппликация из готовых форм | «Человек» | 2 |
24 | Рисование | «Человек» - по трафарету, платье для куклы- одежда человека. | 3 |
25 | Рисование | Лицо – дорисовывание не изображенных форм лица на готовом рисунке | 2 |
26 | Аппликация | Лицо из готовых форм | 2 |
27 | Рисование по трафарету | Изображение животных (лиса, заяц). | |
28 | Тренировочное графическое рисование | Заштриховка геометрического орнамента в заданном направлении (лист не переворачивается по оси) | 2 |
29 | Лепка | «Три медведя» - из шаров разной величины. | 2 |
30 | Сюжетное рисование | Времена года(рисование красками): осень (коричневая, желтая, красная краски), зима – (синяя и белая гамма) Новый год – праздник, весна – первые цветы. | 4 |
31 | Коллективная работа | «Три медведя» - композиция, включающая различные виды изо.деятельности (лепку, рисунок, аппликацию) на тему сказки «Три медведя» | 3 |
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клинико-психологическим особенностям детей с ДЦП.
2.1.6.Развитие игровой деятельности во всех образовательных областях.
2.1.7.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптир. Образ. Прогр. с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
1.Изодеятельность.
Аппликация - способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень графических возможностей в связи с поражением рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригируют мышечно-суставное чувство.
Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности кисти руки.
Использование разных форм поощрений детей: выставки лучших работ, обсуждение работ с похвалой детей с тяжелыми нарушениями, которым особенно трудно выполнять задания.
Систематическая демонстрация произведений искусства (картин, скульптур, изделий народных мастеров.
Беседы.
2.Сочетание индивидуальных,подгрупповых, фронтальных форм работы специалистами (дефектолог, логопед, методист ЛФК), в рамках кот орых необходим гибкий подход к оценке усвоения материала.
3.Максимальное ограничение занятий с детьми , чувствующими себя дискомфортно в моменты колебаний внутричерепного давления, повышенной метеочувствительности и. как следствие, колебаний эмоционального состояния, внимания, работоспособности.
4.Построение педагогического процесса таким образом, чтобы ститмулировать двигательную активность, самостоятельность, коммуникативность, уверенность в своих силах
2.2.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Инклюзивное образование.
Механизмы адаптации Программы для указанных детей.
2.2.1.Содержание коррекционной работы в группах с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
- ЛФК;
- логоритмика;
-прыжки на одной ножке и через скакалку;
- спец. упражнения для мелких движений пальцев рук;
-для совершенствования пальцевого осязания необходимо общее расслабление
2.2.2. Содержание коррекционной работы в группах для детей с задержкой психического развития.
2.2.3.Специальные способы и направления поддержки детской инициативы.
2.2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ
Семьи, имеющие детей-инвалидов с двигательными нарушениями, можно разделить на 3 группы:
Огромна роль здорового психологического климата в семье. Отсюда важность психотерапевтической и психокоррекционной работы с семьей-инвалида.
Классификация типов неправильного воспитания, которые деформируют личность ребенка, затрудняют социальную адаптацию:
1)гипопротекция (безнадзорность)
2)гиперпротекция(мелочный контроль)
3)потворствующая гиперпротекция (воспитание по типу «кумира семьи»)
4) эмоциональное отвержение
5) гиперопека и симбиоз
6) воспитание посредством нарочитого лишения любви
7) воспитание посредством вызова чувства вины
Приоритетность направлений определяется после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагностических исследований.
Соответственно и сама работа строится в моделях психологического консультирования, психологической коррекции и элементов психотерапии.
Задачи:
Конкретные формы работы с родителями зависят от задач , стоящих перед психологом и его профессиональной подготовки:
2.2.5. Преемственность в работе ЦИО «Южный» дошкольного отделения и школьного отделения.
2.2.6.Использование специальных образовательных программ.
Технические средства реабилитации.
Цель: компенсация нарушенных или утраченных функций, обеспечение относительной независимости от окружающих.
инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные,
спортивные).
Назначение – костюм способствует формированию правильной схемы взаиморасположения частей тела и схемы движения, создает правильные взаимоотношения между частями тела и устраняет порочные установки, что является основой для формирования моторики. Растягиваются спастические мышцы, снижается тонус мышц, уменьшается патологическая и активизируется физиологическая афферентация мышечно-связочного аппарата; уменьшается частота и амплитуда гиперкинезов
6.Сенсорные комнаты и сенсорные стимулирующие наборы.
Цель: подавать стимулы различной модальности – зрительной, слуховой, тактильной и использовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов (музыки, цвета, запахов) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка- тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее.Восприятие становится активным, ускоряется образование межанализаторных связей.
Форма занятий – индивидуальные и групповые.
Проводят: психолог, логопед-дефектолог, инструктор ЛФК. Каждый специалист решает при этом свои задачи.
Мотив работы в сенсорной комнате – зависит от ведущего вида деятельности ребенка. Для дошкольников – игровая деятельность. Занятия имеют характер игры, сказки, сюжета- «Полет на луну», «Путешествие по морским глубинам» и т.д.
Занятия в сенсорной комнате направлены на решение 2-х комплексов задач:
а ) стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния);
б) повышение мотивации к деятельности (к проведению различных медицинских процедур и психолого-педагогических занятий).Возбуждения интереса к исследовательской деятельности у ребенка.
в) создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы.
г) развитие речи и коррекция речевых нарушений;
д) коррекция высших корковых функций;
е) развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.
Релаксация.
При выполнении упражнений на расслабление подключаются различные сенсорные каналы:
специально подобранная музыка (релаксационная) - спокойные тихие, плавные, легкие мелодии, звуки природы- шум моря, ветра;
применение цветотерапии – использование зеленого, голубого, синего цвета, оказывающие успокаивающее и расслабляющее действия- меняются цвета, незамысловатые рисунки не требуют интеллектуального напряжения – облака, планеты и т.д.;
ароматерапия – запах хвойного леса;
мышечная релаксация – на пуфиках, кресле-трансформере – гашение патологических тонических рефлексов;
Имеются сценарии для релаксации: «Пляж», «Ковер-самолет» и др.
Активизация различных функций.
1.Стимуляция всех сенсорных процессов. Повышение чувствительности к зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной информации. Различные сенсорные эталоны вводим постепенно.
Методический прием
Задачи:
формирование
- фиксации взора;
- концентрации внимания;
- плавного прослеживания;
-зрительно-моторной координации.
Средства –
а) световые трубки с воздушными пузырьками
Методика Ребенок,
сидя на пуфике, фиксирует взор и прослеживает движение шариков;
Стоя около трубки, перемещает палец или руку вслед за шариком.
б) кассеты с эффектами («лови рукой все красные фигуры; поймай все синие ромбы»)
в) вращающийся зеркальный шар.
Средства
а) панель с пластиковыми нитями разных цветов.
б) цветная тактильная панель.
в) световой дождь с волокнами, изменяющими цвет.
Методика
Формирование представлений о цвете осуществляется по этапам:
Сличение цветов – «покажи такой же цвет»;
Выделение цвета по слову – «покажи красный цвет»;
Называние цвета ребенком.
Ритмичная быстрая громкая музыка оказывает стимулирующее и тонизирующее действие.
Средства
а) компакт-диски с ритмичной музыкой
Задания выполняются сначала с открытыми глазами, потом с закрытыми.
Средства
а) цветная тактильная панель (набор предметов и материалов разных текстур: мягких, гладких, шероховатых.
Методика
а) ощупывания, поглаживания одной рукой, нахождение предметов из этого материала этой же рукой и другой рукой.
б) ощупывание и опознание предмета на ощупь как правой, так и левой рукой;
в) нахождение на ощупь фигуры, предмета, показанных педагогом;
г) попеременное ощупывание каждой рукой с закрытыми глазами предмета или фигуры, определение и называние ее.
Назначение сенсорной комнаты для психического состояния ребенка.
- снимает тревожные невротические переживания, страхи;
- создает эмоциональное спокойное состояние;
- активизирует детей, вызывает приятные и эстетически значимые
переживания;
- для детей с пониженной психической активностью – пусковой
механизм для включения в деятельность.
Условия применения технологии сенсорной комнаты
Раздражители, которые создают эмоциональный комфорт у ребенка и ограничиваемся только ими.
Назначение
Проводим в индивидуальной, подгрупповой форме с использованием игр, направленных на
Темная сенсорная комната:
3 Организационный раздел
3.1Организация образовательного процесса
- Физкультурный уголок – ходунки, поручни, следовая дорожка, качалка, гимнастическая стенка, лесенка малых размеров, спортивный инвентарь – мячи разных размеров, гимнастические палки, обручи, кубы, гантели, наборы игрового и дидактического материала с предметами разной формы, величины, веса и объема для развития предметных действий.
В Дошкольном отделении созданы специальные условия для коррекционно - реабилитационной работы с детьми с НОДА.
1.Вся макро- и микросреда наполнена оборудованием, пособиями, инвентарем коррекционного содержания.
К макросреде относятся:
Микросреда ДО включает:
Принципы специального образования:
1. Педагогический оптимизм – опирается на идею Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития ребенка» и основывается на имеющемся актуальном уровне развития ребенка, его потенциальных возможностях.
2. Ранняя педагогическая помощь. Предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции. Учитывает сензитивные периоды раннего и дошкольного возраста, важные для последующего развития ребенка.
3 Коррекционно-компенсирующая направленность образования. Создает возможности для компенсации утраченных или неполноценных функций организма.
4. Социально-адаптаирующая направленность образования.
Создает условия для формирования социальной компетентности.
5 Деятельностный подход.
Учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций.
6. Дифференциррованный и индивидуальный подходы.
Направлены на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфические особенности детей с нарушениями развития.
1.Наличие в штатном расписании:
учителя-логопеда – 3 чел
учителя-дефектолога- 1 чел
педагога-психолога – 2чел
тьютора- 1 чел;
2.Привлекается персонал для оказания физической помощи при передвижении по группе, участку, принятии пищи, пользовании туалетом и др.
3.Организация систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
1.3.Характеристика особенностей психофизического развития детей 4-х лет, 5 лет с диагнозом ДЦП, возрастные, индивидуальные;
В результате поражения центральной нервной системы нарушены двигательные функции, это связано:
Отсутствие или недостаток двигательной активности снижает уровень адаптации организма в окружающей среде и приводят к негативным изменениям в организме, которые выражаются в след изменениях:
Нарушения психического развития:
Двигательные нарушения
ограничению полей зрения, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания и познавательных процессов.
Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствуют развитию познавательной деятельности.
Сенсорные нарушения
Во всех случаях наблюдается взаимосвязь нарушений мышления и речевой деятельности.
Особенности психических отклонений в большей мере зависят от локализации мозгового поражения.
Гипокинетическая форма
Нарушения умственной работоспособности у детей с ДЦП проявляются в виде синдрома раздражительной слабости, который имеет 2 компонента:
1)повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость;
2)чрезвычайная раздражительность, плаксивость, капризность.
Иногда, пониженный фон настроения с оттенком недовольства.
Синдром раздражит. слабости сочетается с повышенной чувствительностью к внешним раздражителям – громким звукам, яркому свету, различным прикосновениям.
Утяжеляется по при воспитании по типу гиперопеки. В результате может произойти недоразвитие мотивационной основы психической деятельности - астеноадинамический синдром (спастическая диплегия – поражение верхних и нижних конечностей с отчетливым преобладанием поражения ног) Дети с этим синдромом вялые, заторможенные, они малоактивны при выполнении любых видов деятельности, с трудом начинают выполнять задания, двигаться, говорить. Их мыслительные процессы крайне замедленны.
Гиперкинетическая форма
У ребенка проявляются непроизвольные движения – гиперкинезы. Наблюдается астеногипердинамический синдром с проявлением двигательного беспокойства, повышенной раздражительностью и суетливостью. Начинают проявляться в старшем возрасте, когда с ребенком начинаются систематические педагогические занятия. Резко проявляется недостаточность внимания, памяти и др. корковых функций.
Отклонения в психическом развитии у детей с ДЦП в большей степени обусловлены недостаточностью их практической деятельности, социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности.
Речевые нарушения
- нарушения фонематического анализа и синтеза
- несмотря на то, что к нач обучения может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов (связано с ограниченным практическим опытом)
Эмоциональные расстройства
- может сочетаться с радостным, приподнятым, благодушным настроением (эйфорией);
- со снижением критики;
- может сопровождаться страхами (особенно характерен страх высоты);
- с нарушениями поведения в виде двигательной расторможенности, аффективных взрывов, иногда с агрессивными проявлениями, с реакциями протеста по отношению к взрослым;
Все эти проявления усиливаются при утомлении;
в новой для ребенка обстановке;
При чрезмерной физической и интеллектуальной нагрузке , ошибках воспитания эти реакции закрепляются и возникает угроза формирования патологического характера.
Специфические нарушения деятельности и общения при ДЦП могут способствовать своеобразному формированию личности:
- диспропорциональный вариант развития личности – проявляется в том, что достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемости.
Личностная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Даже ребенок с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.
При нарушениях интеллекта особенности развития личности сочетаются с низким познавательным интересом, недостаточной критичностью.
ГБОУ Школа № 1015 ДО №2
Учебная программа
«Стремлюсь, преодолеваю, побеждаю»
(для детей с ДЦП)
Разработала:
Инструктор по физической культуре
Юрова Ю.А.
Здоровье дошкольника в настоящее время отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Об этом сказано в Законе РФ «Об образовании», который гласит: образовательное учреждение гарантирует охрану и укрепление здоровья воспитанников и создает условия для формирования физического, психического и духовного здоровья.
Современная статистика свидетельствует: здоровье детей не улучшается, а ухудшается. Многие дошкольники имеют те или иные функциональные отклонения в состоянии здоровья, нарушения опорно-двигательного аппарата, причем многие из них имеют сложную структуру дефекта, много детей с затянувшимися межличностными конфликтами, нервно-психическими заболеваниями.
С каждым годом в дошкольное учреждение прибывают дети с недостатками развития, неблагополучным состоянием здоровья, инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата. Такие дети обучаются и воспитываются как в группе кратковременного пребывания «Особый ребёнок», так и в группах полного дня. Но обучение и воспитание должны отвечать ещё и требованиям Федерального государственного стандарта образования (Программа «От рождения до школы»). А как быть, если ребёнок не справляется с программой обучения?
Практический опыт показывает, что объём и содержание действующих программ по физическому воспитанию в коррекционных учреждениях не удовлетворяют современным требованиям к двигательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в реформировании.
Какая физическая культура нужна детям, имеющим проблемы в развитии? Как помочь детям с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидам скорректировать их проблемы? Возможна ли физическая реабилитация таких детей? Эти тревожные вопросы звучат сегодня не случайно.
Направлением решения этой проблемы является разработка программы по обучению естественным двигательным действиям. Обучение естественным видам движений – это приобретение умений и навыков, качества и способности, необходимые в любом виде человеческой деятельности, в общении дошкольников между собой.
Цель программы заключается в реализации двигательных возможностей дошкольников, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата (диагноз-ДЦП), в достижении результатов, соизмеримых с результатами нормативного развития детей. Согласно основной цели выделяются следующие задачи : формирование у детей уверенности в своих силах, готовности к любым двигательным действиям, преодолению физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.
Разработанная программа является результатом обобщения опыта работы, педагогических и профессиональных знаний. Это попытка построить коррекционный процесс так, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, стремящиеся к включению в общество нормативного развития сверстников, были взаимно сближены, поверили в свои силы и реализовали свои возможности и умения.
В программу положена модель «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим ДОУ».
Модель «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим ДОУ»
Актуальность
Работа с детьми с различными формами детского церебрального паралича имеет ряд особенностей. При любой работе с телом основой является дифференциация человеком ощущений напряжения и расслабления всего тела, его частей или какой-то группы мышц. Но как объяснить ребенку, что такое напряжение и расслабление, если его тело находится в постоянном напряжении и расслабляется только в период ночного сна, причём этот процесс им не осознается?
Дифференцированный подход в коррекционно-развивающей работе - это, прежде всего, работа с тем потенциалом, который имеет каждый конкретный ребенок, учитывая его особенности и его возможности. Это очень важно - идти от ребенка, его движений, его потребностей. Поэтому работу мы начинаем с изучения возможностей тела каждого конкретного ребенка, что является основой для модели «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим».
Цель:
Реализация двигательных возможностей детей с ДЦП, соизмеримых с результатами нормативного развития сверстников.
Задачи:
Структура модели:
В основу модели положено V ступеней
I ступень – разработка и реализация индивидуальной программы физического развития
Начальным этапом разработки программы является сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента воспитанников для учета особенностей физического развития; определения специфики и их индивидуальных возможностей;
диагностика (диагностическая деятельность) включает качественные критерии оценки выполнения физических упражнений.
На основе диагностических данных начинается этап планирования и организации. Определяется цель, задачи, содержание и формы работы, подбирается методическое обеспечение. Результатом работы на этом этапе является разработка индивидуальных занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанника.
Оценочный этап включает в себя конкретные достижения воспитанника, его успехи.
II ступень – социализация в детское общество через двигательную деятельность.
Игровые задания, которые выполняют дети, увлекают ребенка. Незаметно для себя он становится участником образовательного процесса и включается в двигательную деятельность других детей, выполняя упражнения в силу своих возможностей. Незаменимую помощь на этом этапе оказывает воспитатель, он внимательно следит за действиями ребенка, а воспитатель по физкультуре направляет и сближает его с действиями других детей.
III ступень – установление контакта между детьми в процессе двигательных действий, посредником которого является педагог. Он создает игровую ситуацию, способствующую общению и взаимодействию детей через игры в паре, кругу, прохождение полосы препятствий, подвижные игры, игры соревновательного характера.
IV ступень – взаимодействие со всей группой
Включение во все двигательные задания, подвижные игры с заменой на те, которые реально выполнит ребенок с нарушением. Взаимодействие ребёнку составляют или дети с высокой двигательной активностью, или дети с эмоционально положительным настроем, или просто друзья.
V ступень – обучение ходьбе на лыжах
I ступень
Цель:
Разработка индивидуальной программы физического развития для каждого воспитанника с выраженными функциональными нарушениями
Такая программа сопровождает ребенка в течение всего времени пребывания его в детском саду и постоянно меняется в зависимости от изменений индивидуальных возможностей воспитанника.
Принципы реализации программы:
Помимо традиционных принципов создания и реализации программ обучения и воспитания дошкольника, для реализации индивидуальной программы физического развития важны:
Сочетание коррекционно-педагогического воздействия на воспитанника с медицинским лечением (стационары, санатории, реабилитационные центры)
Единство требований, предъявляемых к воспитаннику, со стороны врачей (ортопеда, невролога), педагогов и родителей.
Соблюдение единых воспитательных и здоровьесберегающих воздействий на воспитанника в ДОУ и семье
Создание единых благоприятных условий организации коррекционно-педагогического процесса.
Основной метод, используемый при реализации индивидуального коррекционно-оздоровительного маршрута:
Метод «подводящих движений»
Обучение детей двигательным навыкам начинается с движений облегченного адаптированного варианта. Для каждого ребенка подбирается свой вариант «подводящего движения».
Задача: подготовить ребенка к выполнению в полном объеме конкретного двигательного навыка через правильное выполнение элементов этого движения. От «подводящих движений» переходим к подготовительной части занятия.
Подготовительная часть:
Задача: обеспечить плавность и постепенность врабатывания детского организма в ситуацию повышенной двигательной нагрузки.
Основная часть :
Задача: отработка и закрепление формируемого двигательного навыка.
Виды основных движений:
Ходьба с выполнением заданий
Беговые задания в умеренной нагрузке (Догони меня, догоню тебя, раз, два, три –вместе беги).
Ползание, лазание, перелезание
Метание (катание, бросание, ловля)
ОРУ (с предметами, без предметов)
Упражнения на координацию
Игры и игровые упражнения
Заключительная часть:
Задача: Закрепление усвоенного движения для переноса его в новые двигательные комплексы.
Алгоритм построения индивидуального занятия
Общеразвивающая разминка (6 – 8 упражнений с повтором 3 – 4 раза)
Динамические упражнения
Упражнения на развитие мышечно-суставных ощущений, преодоление «разболтанности» или, наоборот, тугоподвижности в суставах
Игровые задания
Индивидуальная программа физического развития ребенка с ДЦП базируется на:
Программе «От рождения до школы»;
Программе Э.Я. Степаненковой «Физическое воспитание в детском саду», а так же на технологии Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеева «Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом»; и игровых фитнес – разминках «Са – фи – дансе»
Таким образом, правильно выполненный индивидуально – оздоровительный маршрут позволяет воспитаннику с ДЦП плавно перейти к следующей ступени.
II ступень – адаптационная
Задача: адаптация к специалисту и игровому пространству зала.
На данном этапе педагог выявляет у детей предпосылки к коммуникативной и двигательной деятельности. Игровое пространство спортивного зала стимулирует ребёнка. Незаметно для себя он становится участником образовательного процесса и включается в двигательную деятельность других детей, выполняя упражнения в силу своих возможностей.
Методический приём , который педагоги используют на данной ступени, является создание игрушки «Пушистик». Сделанный родителями из экологически чистых материалов, «Пушистик» несёт в себе частичку домашнего уюта и маминого тепла. Практика показывает, что дети, чувствуя тепло мамы, легче переносят адаптационный период, быстрее привыкают к режимным моментам дошкольного учреждения, что немаловажно для их дальнейшего пребывания в детском саду.
III ступень модели – взаимодействие со сверстниками в кругу, полосе препятствий, играх соревновательного характера.
Задача: формирование навыков опосредованного взаимодействия у всех детей группы.
То есть установление контакта между детьми в процессе двигательных действий, посредником которого является педагог. Он создает игровую ситуацию, способствующую общению и взаимодействию детей через игры в кругу, прохождение полосы препятствий, подвижные игры, игры соревновательного характера.
IV ступень модели – взаимодействие в паре, со всей группой.
Задача: формирование непосредственного коммуникативного поведения между 2-3 детьми, а затем и во всей группе на занятиях физической культурой.
Пару ребёнку составляют или дети с высокой двигательной активностью, или дети с эмоционально положительным настроем, или просто друзья.
Таким образом, стандартный комплекс физических упражнений ребёнок повторяет за детьми в силу своих возможностей. А предложенная модель «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим» позволяет ребёнку реализовать свой двигательный потенциал, научиться взаимодействию в коллективе, снять эмоциональную напряжённость, приобрести уверенность в себе.
Обучение детей с ДЦП хождению на лыжах
Задача: формирование предпосылок к занятиям спортом.
Для каждого ребёнка педагог разрабатывает индивидуальную программу физического развития, результаты которой систематически оцениваются по мере освоения комплексов упражнений.
Дети с ДЦП умеют справляться с трудностями, не хотят отставать от своих сверстников, могут продолжать двигаться в большой мир спорта, если им предоставить такую возможность. Мы надеемся на то, что в будущем наши воспитанники смогут принимать участие в параолимпийских играх и занимать почётные места.
В предлагаемой программе раскрыты оздоровительные и коррекционно-развивающие основы формирования и развития двигательных навыков и умений с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (дети с ДЦП), с использованием успешной адаптации, оптимального двигательного режима, обеспечения их физического и эмоционального благополучия.
Программа предполагает последовательное обучение детей двигательным умениям и навыкам, учитывает возрастные критерии подготовки детей к обучению основным движениям.
Программа предназначена для детей дошкольного возраста 3-6 лет, и рассчитана на 3 года обучения. Реализация программы осуществляется посредством индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий (как преобладающей формой обучения).
Паспорт программы
Название программы | Программа « Стремлюсь, преодолеваю, побеждаю» ГБОУ детского сада компенсирующего вида № 1800 для детей с ограниченными возможностями здоровья |
Проблемы |
|
Назначение программы | Программа предназначена для детей с особыми возможностями здоровья. В программе отражены оздоровительные и коррекционно-развивающие основы формирования и развития двигательных навыков и умений у детей с ДЦП. Используются приемы для успешной адаптации, для формирования оптимального двигательного режима, для обеспечения физического и эмоционального благополучия детей. |
Цель программы | Целью программы является реализация двигательных возможностей детей с ДЦП, в достижении результатов, соизмеримых с результатами нормативного развития детей. |
Основные задачи программы | Задачи: 1.Формирование у детей уверенности в своих силах, готовности к любым двигательным действиям 2.Формирование стремления к преодолению физических нагрузок 3.Формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями. |
Период и этапы реализация программы | Программа рассчитана на 3 года обучения |
Ожидаемые конечные результаты | - вовлечение детей с ДЦП в двигательный режим ДОУ Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей Овладение двигательными знаниями и умениями Приблизить выполнение движений к уровню нормативного развития детей Развитие и совершенствование предпосылок для успешной интеграции в общество. |
Разработчик программы | Инструктор по физической культуре Юрова Юлия Андреевна |
Структура программы
Программа по обучению дошкольников с ДЦП естественным видам двигательных действий включает в себя:
Проективный блок включает в себя цель физического воспитания, которая заключается в обучении детей естественным видам двигательных действий с дошкольниками 3-6 лет, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата на основе компенсаторных (резервных) возможностей организма.
В задачи по физическому воспитанию введены оздоровительный, образовательный, воспитательный и коррекционный компоненты.
Основной этап в ожидаемом результате – это приблизить выполнение движений к уровню нормативного развития ребенка, и, гибкий переход из группы кратковременного пребывания в группу полного дня.
2. Процессуальный блок
Процессуальный блок содержит основы организации и методики работы по физическому воспитанию. В блоке раскрыты особенности адаптационного периода, организация двигательной активности с описанием алгоритма по разучиванию двигательного действия, рекомендации педагогам.
Контрольно-учетный блок представляет собой методику проведения диагностического обследования, параметры оценки развития движений и диагностические карты на начало, и конец учебного года.
Проективный блок
Цель: обучить детей с ДЦП естественным видам двигательных действий.
Задачи:
Основные задачи по развитию движений
Ожидаемый результат:
- вовлечь детей в двигательный режим ДОУ
Овладеть двигательными знаниями и умениями
Приблизить выполнение движений к уровню нормативного развития ребенка
Развить и совершенствовать предпосылки для успешной интеграции в общество.
Процессуальный блок
Организация двигательной активности.
Работа по развитию движений начинается с выявления индивидуальных особенностей двигательной сферы ребёнка, привития интереса к занятиям физической культуры. При разучивании двигательного действия соблюдать определённый алгоритм (демонстрация педагогом действий на себе с одновременным комментированием); последовательность; совместные действия взрослого и ребёнка. Для усвоения упражнений на выработку правильной осанки подобрать игровые упражнения по подражанию и образцу. Используется груз в руках (гантели, мешочки с песком, палка). Упражнения выполняются под контролем взрослого. При обучении движению использовать в соответствии с уровнем развития ребёнка рациональное сочетание методов и приёмов, наглядный показ, совместное выполнение движений, пробовать самостоятельно, выполнить упражнение; чёткая последовательность отрабатываемых движений. Необходимо чередовать движения из разных исходных положений. На всех этапах необходимо проговаривать вместе с детьми задания, называть выполняемые действия, выполнять упражнения по образцу, подражанию, речевой инструкции. Индивидуальный подход (учёт особенностей двигательных нарушений, психическое развитие, состояние здоровья). Включать действия с предметами (мячи разного размера, обручи, кубики), музыкальное сопровождение на занятиях.
На занятиях воспитатель по физической культуре должен учитывать следующее:
1.Учитывать конкретное состояние ребёнка в данный момент времени и перестраивать в соответствии с этим план занятий.
2. Прислушиваться к темпу и ритму действия самого ребёнка и приспосабливать к ним действия взрослого.
3. Чередовать периоды активного воздействия на ребёнка с паузами, во время которых взрослый может ожидать от ребёнка ответа на свои действия.
4. Наблюдать за свободным поведением ребёнка в начале занятия и чередовать собственные интенсивные, стимулирующие действия с наблюдением за свободным поведением ребёнка.
5. Прекращать занятие при усталости или возбуждении.
Особенности адаптационного периода в группе кратковременного пребывания
Адаптационный период включает две взаимосвязанных последовательностей:
Установить эмоциональный контакт с ребёнком с помощью жестов, слов, мимики, улыбки. Формировать различные способы сотрудничества педагога с детьми
(подражания действиям взрослого, включение ребёнка в пары, мини-группы, подвижные игры), на основе игровой мотивации.
По прогнозу течения адаптации спланировать индивидуальную программу мини- занятий для вновь прибывших детей.
Разделы программы | Количество занятий |
|||
1год | 2 год | 3 год |
||
Адаптация к воспитательно-оздоровительным нагрузкам на основе игровой мотивации | ||||
Обследование уровня двигательных возможностей | ||||
Специальная работа по коррекции и профилактике нарушений двигательной деятельности | ||||
Формирование двигательных умений и навыков (в соответствии с разработанным планированием) | ||||
Совершенствование двигательных действий | ||||
Комплексное развитие физических качеств в игровой деятельности | ||||
Всего занятий: |
Примечание: количество занятий с учетом каникул, праздничных дней.
Примерный учебный план по обучению основным движениям
Примерное распределение учебного времени на различные виды двигательной деятельности в процессе физкультурных занятий (при двухразовых занятиях по физической культуре)
1 год обучения – дети 3-4 летнего возраста, 2 занятия в неделю по 15 минут
2 год обучения – дети 4-5 летнего возраста, 2 занятия в неделю по 20 минут
3 год обучения – дети 5-6 летнего возраста, 2 занятия в неделю по 25 минут.
Учебный материал | Первый год обучения 3-4 года Количество часов | Второй год обучения 4-5 лет Количество часов | Третий год обучения 5-6 лет Количество часов |
10-12 | 10-12 | ||
Базовая двигательная деятельность (ходьба, бег, построения) | |||
ОРУ без предметов, с предметами | 8-10 | 8-10 | 14-16 |
Упражнения в катании, бросании, ловле, метании | 20-24 | 20-24 | 24-26 |
Упражнения в равновесии | 15-18 | 15-18 | 15-18 |
Подвижные игры, как средство совершенствования перечисленных выше движений | 25-27 | 25-27 | 25-27 |
1 год обучения
3-4 года
Основной задачей обучения является формирование у детей умения действовать по показу воспитателя по его указаниям.
Упражнения в построении
Строиться без равнения с помощью воспитателя, держась за веревку рукой, в круг; вдоль веревки, лежащей на полу.
Упражнения в ходьбе
Ходьба стайкой за воспитателем и к воспитателю с использованием игрушек
Ходьба друг за другом за воспитателем
Ходьба самостоятельно друг за другом, держась за веревку
Ходьба с хлопками
Ходьба на носках, пятках
Ходьба с перешагиванием через палку
Упражнения в беге
Бег стайкой
Бег за воспитателем и самостоятельно
Бег группой
Бег по узенькой дорожке
Бег вдоль веревки, положенной на пол
Упражнения в ползание и лазание
Перелезание со страховкой
Ползать по мягким матам
Ползать по наклонным матам
Подползать под веревку
Залезать на препятствия и спускаться с них (мягкие модули)
Лазание по гимнастической стенке (с первой рейки с пролета на пролет)
Лазание вверх по гимнастической стенке удобным для ребенка способом со страховкой
Упражнения в равновесии
Ходьба по узкой и широкой дорожке, по доске, по наклонной плоскости
Ходьба по бревну, скамейке
Ходьба с перешагиванием через предметы, гимнастические палки
Кружение на месте с переступанием, используя платочки, флажки
Катание мяча в прямом направлении из разных исходных положений
Катание друг другу
Катание мяча в воротики
Бросок мяча от воспитателя и ловля его, и наоборот
Броски мяча из разных исходных положений в прямом направлении
Подвижные игры
Игровые упражнения с использованием мяча, платочков, пушистых шариков, обручей, игрушек
Игры с бегом
«Бегите ко мне», «Найди свой цвет», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках», «Догони мяч», «Мой веселый звонкий мяч»
Игры с бросанием и ловлей
Игры на ориентировку в пространстве
«Найди, где спрятана игрушка», «Найди свое место»
2 год обучения
4-5 лет
Упражнения в построении
Строиться в шеренгу, вдоль веревки, в круг, в колонну с использованием зрительных ориентиров
Упражнения в ходьбе
Ходьба группой
Друг за другом по кругу
Вдоль веревки
Парами
Взявшись за руки
На носках, на пятках
С изменением положения рук
Упражнения в беге
Бег в заданном направлении
В заданном темпе
-«змейкой»
Упражнения в ползание, лазание
Ползание на животе
По скамейке на четвереньках
По наклонной доске
На четвереньках вперед, назад
Перелезание через модули
Лазанье по гимнастической стенке произвольным способом
Упражнения в равновесии
Ходьба вдоль веревки, положенной змейкой
По балансировочной пирамидке
По бревну с изменением положения рук
Кружение с последующим приседанием по сигналу
Ходьба с перешагиванием рейки лестницы
Упражнения в катании, ловле, бросании
Прокатывание мячей друг другу
Бросание мяча друг другу
Бросание мяча двумя руками из-за головы через веревку
Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками
Отбивание мяча о землю двумя руками
Метание на дальность правой левой рукой
Метание в вертикальную цель
Подвижные игры
С ходьбой «Огуречик, огуречик», «Займи себе место»
С бегом «Самолеты», «У медведя во бору», «Найди себе пару», «Перебежки через вращающуюся скакалку»
С прыжками «Зайка серенький сидит»
С бросанием и ловлей «Подбрось-поймай», «Сбей кегли»
На ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано», «Прятки
3 год обучения
5-6 лет
Упражнения в построении
Самостоятельно по инструкции воспитателя вставать в шеренгу вдоль черты
Равняться по носкам
В колонну по одному, по два
В большой, маленький круг
Упражнения в ходьбе
Друг за другом в обход зала
Парами
С изменением положения рук
На носках, пятках
С изменением направления
Змейкой
С остановкой по сигналу
С предметом в руках
Упражнения в беге
Бег за воспитателем
Самостоятельно
Друг за другом
С изменением направления
Между различными предметами
Врассыпную
В чередовании с ходьбой
Парами
За мячом, обручем
Упражнения в ползании, лазании
На четвереньках вперед, назад, вправо, влево
-«пластунским способом»
Лазание вверх по гимнастической стенке, переходить приставным шагом на другой пролет и спускаться вниз
Упражнения в метании
В вертикальную, горизонтальную цель
На дальность разными способами
Передача друг другу по кругу одного или двух мячей
Передача мяча друг другу броском снизу, а также ударом о пол
Броски мяча о пол и ловля его
Подбрасывание мяча вверх и ловля его
Отбивание мяча двумя руками на месте, в движении
Упражнения в равновесии
Ходьба по бревну, скамейке боком приставными шагами
Ходьба по бревну с перешагиванием через предметы
Сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны
Повороты кругом в ходьбе и беге
Изменением направления в беге друг за другом
Подвижные игры
С ходьбой «Не оставайся на полу», «Золотые ворота»
С бегом «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди»
С ползанием «Кто скорее доберется до флажка»
С метанием «Попади в обруч», «Сбей кеглю»
Контрольно – учетный блок
Пояснительная записка к проведению диагностического обследования
Методика проведения диагностики
Обследование детей с ограниченными возможностями это способ выявления двигательной деятельности, а именно изучение потенциальных возможностей его двигательной сферы. Для контроля над качеством развития движений в начале (таблица №1-2) и в конце учебного года (таблица №3) проводится диагностирование детей.
Предложенные ниже параметры оценки проводятся с детьми
Задания предлагаются не на одном занятии, а на протяжении нескольких.
Оценка уровня развития движений
Оптимальный уровень - задание выполнено самостоятельно
Средний уровень - задание выполнено по показу или по подражанию
Ниже среднего - задание не выполнено ни по подражанию, ни по показу
Выявленные данные фиксируются в таблице №3 в виде цветов (красный, зеленый, желтый).
Комментарии к проведению диагностического обследования
Параметры оценки развития движений:
Первый год обучения (3-4 года)
Ходьба
Ходить прямо, поднимая ноги
Ходить с сохранением заданного воспитателем направления
Ходить с выполнением задания воспитателя
Бег
Бегать с изменением направления
Бегать «змейкой»
Бегать врассыпную
Равновесие
Сохранять равновесие по ограниченной плоскости
Уверенно ходить по пирамидкам разной высоты
Свободно перешагивать через предметы
Кружиться
Ползание, лазанье
Ползать на четвереньках вперед, назад
Ползать на животе
Лазать по гимнастической стенке с пролета на пролет (1-2 рейка)
Катание
Катать мяч в прямом направлении
Катать мяч в заданном направлении
Катать мяч в паре
Бросание
Бросать мяч двумя руками в прямом направлении из разных исходных положений
Ударять мячом о пол двумя руками
Бросать предметы правой, левой рукой вдаль
Ловля
Бросать мяч вверх 2-3 раза подряд и ловить его
Второй год обучения (4-5 лет)
Ходьба
Ходить с разным положением рук
Ходить со сменой ведущего
Ходить с изменением направления
Бег
Бегать в разных направлениях
Бегать с изменением темпа
Бегать «челночком»
Равновесие
Ходить по гимнастической скамейке, бревну
Ходить по наклонной доске
Перешагивать через предметы с мешочком на голове
Перешагивать через набивные мячи с разным положением рук
Ползание, лазанье
Ползать разными способами
Подлезать под веревку правым, левым боком
Пролезать в обруч
Перелезать через гимнастическую скамейку и подлезать под нее
Лазать по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо влево
Катание
Катать мяч, обруч в паре
Катать мяч между предметами
Бросание, ловля
Бросать мяч в паре способом из-за головы и снизу
Ловить мяч в паре
Перебрасывать мяч через веревку способом из-за головы двумя руками и одной
Бросать мяч вверх и ловить его 4-5 раз подряд
Отбивать мяч о землю двумя руками 5 раз подряд
Метание
Метать предметы на дальность
Метать в вертикальную цель
Метать в горизонтальную цель
Третий год обучения (5-6лет)
Ходьба
- ходить с выполнением различных заданий воспитателя
Бег
Бегать с преодолением препятствий
Бегать парами
Бегать в чередовании с ходьбой
Равновесие
Ходить по гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы
Раскладывать и собирать предметы
Прокатывать перед собой мяч
Ползание, лазанье
Ползать на четвереньках между предметами
Ползать на четвереньках толкая головой мяч
Перелезать через несколько предметов подряд
Лазать по гимнастической стенке вверх, вниз со страховкой
Бросание, ловля, метание
Принимать правильное исходное положение
Бросать мяч вверх и ловить его двумя руками не менее 10 раз
Перебрасывать мяч друг другу стоя, сидя
Ловить мяч в паре с заданием
Ударять мяч о землю и ловить его двумя руками на месте, в движении
Бросать набивной мяч способом из-за головы
Метать предметы вдаль
Метать в горизонтальную и вертикальную цель
Таблица №2
Схема обследования детей, имеющих сложные двигательные нарушения
Ф.И. ребенка_______________________________________________________
№ | Параметры обследования двигательных возможностей |
||
Первичное обследование Дата__________ Возраст_________ | Динамика Дата____________ Возраст__________ |
||
1 | Нарушение координации движений |
||
легкая | |||
средняя | |||
тяжелая | |||
2 | Способ передвижения |
||
самостоятельно | |||
с помощью ходунков | |||
по стенке | |||
с помощью взрослого | |||
3 | Нарушение функций рук |
||
правой | |||
левой | |||
обеих | |||
4 | Ведущая рука |
||
правая | |||
левая | |||
5 | Нарушение функций ног |
||
правой | |||
левой | |||
обеих | |||
6 | Недоразвитие мелкой моторики |
||
правой руки | |||
левой руки | |||
обеих рук | |||
7 | Моторика кистей и пальцев рук |
||
отсутствие хватания | |||
есть хватание, но не может манипулировать | |||
моторика ограничена | |||
сохранная | |||
8 | Согласованность действий рук |
||
отсутствует | |||
недостаточная | |||
нормальная | |||
гиперкинезы пальцев |
Уровни двигательных возможностей:
- низкий
- ниже среднего
- средний
- оптимальный
Таблица №3
Диагностическая карта по развитию движений у детей с ДЦП
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Ходьба | Беговые упражнения | Катание | Бросание | Ловля | Ползание лазание | метание | Примечание |
||||
Красный цвет – оптимальный уровень
Зеленый цвет – средний уровень
Желтый цвет – ниже среднего
Примерное планирование по физической культуре с детьми, имеющими проблемы в развитии
Первый год обучения (3- 4 года)
Месяц | Программное содержание | Оборудование | Игровые упражнения |
Адаптационный период |
|||
Занятие №1 | Познакомить детей с залом; упражнять в действиях с предметами, развивать умение ориентироваться в пространстве | Мячи, погремушки, колокольчик и игрушка мишка | «Зашагали ножки», «Собери мячи», «Упражнение с погремушками», «Найди мишку» |
Занятие №2 | Продолжать знакомить детей с большим залом, упражнять в действиях с предметами, в беге по прямой стайкой, развивать умение ориентироваться в пространстве и на звук. | Мячи, погремушки, колокольчик, собачка, большой мяч. | «Зашагали ножки, «Собери мячи», «Упражнение с погремушками», «Догони мяч», «Найди собачку» |
Занятие №3 | Упражняет в ходьбе по ограниченной плоскости, беге стайкой в прямом направлении, учить бросать предметы вдаль, развивать умение ориентироваться в пространстве | Кубики, большой мяч, корзина. | «Разноцветные кубики», «Догони мяч», «Найди погремушку», «Прокати мяч» |
Занятие №4 | Упражнять в ходьбе по ограниченной плоскости, беге за воспитателем стайкой, в бросании мяча на дальность, учить прокатывать мяч в прямом направлении, развивать умение ориентироваться в пространстве | Маленькие и средние мячи, доска, зайчик | «Упражнение с мячами», «Догони мяч», «Раздувайся пузырь» |
Занятие №5 | Упражнять в ходьбе врассыпную с предметом, учить подбрасывать мяч вверх, закреплять умение бросать мяч вдаль | Большие мячи, мячи среднего размера, флажок | «Дойди до флажка», «Догони мяч», «Дорожка препятствий»,»Игра в прятки» |
Занятие №6 | Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы в беге с мячом, закрепить прокатывание мяча вдаль | Мячи среднего и большого размера, гимнастические палки | «Лестница», «Догони мяч», «Послушный мяч», «Раздувайся пузырь» |
Занятие №7 | Упражнять в ходьбе с заданием, в беге в прямом направлении, забрасывать мяч в обруч, развивать умение ориентироваться в пространстве | Мягкие игрушки, мячи, обручи, платочки, гимнастические палки | «Лестница», «Бегите к игрушкам»,«Мой весёлый звонкий мяч», «Упражнение с платочками» |
Занятие №8 | Повторить игровые упражнения | Мячи, обручи, погремушки, гимнастические палки | «Зашагали ножки», «Лестница», «Догони меня», «Догони мяч», «Забрось мяч в обруч», «Упражнение с погремушками», «Раздувайся пузырь», «Прятки» |
Занятие №1 | Упражнять в ходьбе и беге в ходьбе по ограниченной плоскости, в бросании мяча вдаль, развивать умение ориентироваться в пространстве | Погремушки, мячи, шарики | «Зашагали ножки», «Игра с шариками», «Упражнение с погремушками», «Догони мяч» |
Занятие №2 | Упражнять в бросании мяча вверх, в ходьбе в ограниченном пространстве, беге по ориентирам, ползании и перелезании, умении действовать с предметами, развивать чувство равновесия | Игрушка заяц, колокольчик, погремушки, разноцветные листочки, маты, дуги, гимнастическая скамейка, гимнастическая доска, два мягких бревна, мячи, две корзины, ребристая дорожка | «Дорожка препятствий», «Упражнение с погремушками», «Игра жёлтые листочки» |
Занятие №3 | Повторить занятие №2 | ||
Занятие №4 | Упражнять в действиях с предметами, ходьбе в ограниченном пространстве, беге по ориентирам, бросание мяча вдаль, ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, внимания | Цветные кубики, шнур с колокольчиком, мячи, маты, мягкие брёвна, ребристая дорожка, гимнастическая скамейка, доска, корзина | «Дорожка препятствий», «Разноцветные кубики», «Упражнение с мячом», «Игра поезд» |
Занятие №5 | Повторить занятие №4 | ||
Занятие №6 | Упражнять в действиях с предметами, в беге по ориентирам, ходьбе врассыпную, в метании в вертикальную цель, ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, учить действовать в коллективе | Погремушки, шнур с колокольчиком, мячи, маты, гимнастическая доска, палки | «Дорожка препятствий», «Упражнение с погремушками», «Беговые упражнения по матам», «Игра поезд» |
Занятие №7 | Повторить занятие №6 с изменениями | Погремушки, султанчики, мячи, маты, гимнастическая скамейка, зонт | «С погремушками и султанчиками», «Упражнение с мячами», «Игра раздувайся пузырь», «Солнышко дождик» |
Занятие №8 | Упражнять в ходьбе и ползании в ограниченном пространстве, действиях с предметами, учить направлять движение мяча, повторить прокатывание мяча по ограниченной плоскости | Ребристая доска, маты, мячи, гимнастическая стенка, скамейка, зонтик, султанчики | «Дорожка препятствий», «Упражнения с султанчиками», «Пробеги по матам», «Веселые мячи», «Игра солнышко и дождик» |
Занятие №1 | Учить ходьбе с предметом по ограниченной плоскости с остановкой по сигналу, упражнять в беге с препятствиями, в ползании на четвереньках, повторить прокатывание мяча в ограниченном пространстве, закреплять знания основных цветов | Маты, мячи, разноцветные колечки, гладкая и ребристая доска | «Пройди по дорожке», «Прокати мяч», «Пробеги по дорожке» |
Занятие №2 | Учить детей переворачиваться с живота на спину, упражнять в беге с препятствиями, закреплять умение бросать мяч вдаль способом из-за головы, развивать чувство равновесия, умение ориентироваться в пространстве, воспитывать самостоятельность | Мягкие модули, бревна, мячи, гимнастическая скамейка, дуги | «Дорожка препятствий», «Поиграй с маленьким мячом», «Поиграй со средним мячом», «Прокати мяч в воротики», «Пробеги по мягким матам», «Перелезь через бревно» |
Занятие №3 | Упражнять в ходьбе и ползании в ограниченном пространстве, действиях с предметами, учить направлять движение мяча, повторить прокатывание мяча по ограниченной плоскости, развивать глазомер | Мячи по количеству детей, погремушки, мягкие модули | «Дорожка препятствий», «Брось вдаль», «Прокати по дорожке», «Пробеги по мягким матам», хороводная игра «Кружок» |
Занятие №4 | Учить детей приставному шагу, упражнять в прокатывании мяча в ограниченном пространстве, в ползании на четвереньках, развивать равновесие, умение ориентироваться в пространстве | Маты, большие и маленькие мячи, гладкая доска, гимнастическая скамейка, канат, султанчики, косички | Дорожка для профилактики плоскостопия: пройти по ребристой доске, канату, приставным шагом; пробежать по матам, гладкой доске, через косички; упражнения с султанчиками, мячами; игра «Спрячемся» |
Занятие №5 | Упражнять в беге с препятствиями, учить бросать мяч вдаль разными способами, совершенствовать ползание на животе | Маты, стойки, мячи средние и маленькие, гимнастическая доска, скамейка, конусы, шнур | «Пробеги по матам», «Змейкой», «Перебрось мяч через шнур», «Проползи через скамейку» |
Занятие № 6 | Упражнять в ходьбе змейкой, в беге в разных направлениях, с препятствиями, совершенствовать бросание мяча вдаль, прокатывание мяча в прямом направлении | Маты, мячи, конусы, стойки, дуги | «Пройди в ворота», «Пробеги по матам», «Кто дальше бросит», «Дорожка препятствий» |
Занятие №7 | Продолжать учить ходить приставным шагом, упражнять в беге с препятствиями, между предметами «змейкой», парами; развивать умение бросать мешочек в горизонтальную цель | Маты, стойки, мешочки, дуги, корзина | «Пройди в ворота», «Пробеги по матам», «Попади в корзину», игра «Раздувайся пузырь» |
Занятие №8 | Учить детей катать мяч в цель | ||